給識字教學(xué)架上一座橋

魏育碧

(福建省南平市政和縣實驗小學(xué) 福建南平 353600)

隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)階段傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿足當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展需求，傳統(tǒng)識字教學(xué)模式下，在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力，同時直接影響著學(xué)生的識字質(zhì)量和識字效率。所以，如何有效改進和優(yōu)化識字教學(xué)模式，提高識字教學(xué)效果成了我們需要深入分析和探討的問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活化語境，培養(yǎng)小學(xué)生識字能力

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出生活即教育的教育思想。陶行知先生的這一教育思想的本質(zhì)指的是教育需要通過生活來進行，生活對教育教學(xué)有著非常重要的促進作用。在小學(xué)識字教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生鍛煉和提高自己的識字能力，從而最大化地提升小學(xué)識字教學(xué)效果，進而在真正意義上為識字教學(xué)架上一座橋。以部編版小學(xué)語文教材中《荷葉圓圓》一課為例，本節(jié)課中語文教師在識字教學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解停機坪、搖籃、透明等這些生字詞，在有效啟發(fā)學(xué)生想象力的同時，還可以讓學(xué)生感受和體驗到識字的樂趣。同時可以有效加深學(xué)生對這些字詞含義的理解，最大化地拓寬學(xué)生的識字途徑，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的識字能力[1]。再如，在《要下雨了》一課，本節(jié)課中學(xué)生會遇到一個新詞——潮濕，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，小學(xué)生通常會死記硬背，但對其中所蘊含的含義很難理解，導(dǎo)致識字學(xué)習(xí)效率并不高?！俺睗瘛币辉~指的是正常狀態(tài)下物體含有更多的水分。語文教師在進行識字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常下雨天的情形：下雨天的時候我們會看到小水滴，大家想一下在我們的生活中還在其他什么地方看到過呢？然后教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示實際生活中的一些場景，讓學(xué)生可以在各感官體驗的幫助下，對這一詞有一個深刻的理解和記憶，同時更好地理解和掌握這個詞的含義。另外，隨著識字難度的增加，教師還可以將相關(guān)字詞放入特定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測字詞含義，有效提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對生字詞的理解和領(lǐng)悟能力，進而實現(xiàn)識字教學(xué)效率的全面提升。

二、挖掘資源，豐富識字形式

在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)識字教學(xué)資源越來越豐富，同時，引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，讓識字教學(xué)更加豐富多彩。語文教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，通過信息技術(shù)手段引入一些課外學(xué)習(xí)資源，有效拓展學(xué)生的識字視野，提高學(xué)生的識字能力。教師還可以鼓勵家長參與到小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)活動中，在日常生活中為學(xué)生樹立良好的榜樣，加強與學(xué)生間的互動交流，充分開發(fā)學(xué)生的識字資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。語文教師在開展識字教學(xué)活動時，可以借助信息技術(shù)在備課時查找一些識字資源，借助信息技術(shù)便捷、豐富多樣的優(yōu)勢，讓學(xué)生切實感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，深刻體會到漢字的魅力[2]。以部編版小學(xué)語文教材中《金色草地》一課的教學(xué)為例，教師在識字教學(xué)活動開始前，可播放提前準(zhǔn)備的蒲公英花朵開放以及合攏的動畫視頻，有效集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，然后利用電子白板展示本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的漢字，并在此過程中適當(dāng)?shù)卮┎逡曨l動畫內(nèi)容，以此有效活躍課堂識字氛圍，讓學(xué)生喜歡上識字，從而有效提升本節(jié)課的識字教學(xué)效果。

三、故事識字教學(xué)法

在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合識字內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入一些學(xué)生感興趣的故事情境，開展故事識字教學(xué)活動。同時，教師可以將課程中一些較為復(fù)雜難懂的生字融入極具趣味性的故事中，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從根本上激發(fā)學(xué)生的識字興趣，進而使識字教學(xué)達到事半功倍的效果。以部編版小學(xué)語文教材中《我多想去看看》一課為例，在本節(jié)課的識字教學(xué)過程中，教師可以先為小學(xué)生導(dǎo)入故事情節(jié)：有一個農(nóng)村的小學(xué)生，他住在大山里，他非常想去北京親眼看一看升國旗，在天安門廣場上走一走。以此引出本篇課文中的生字，同時可以讓學(xué)生對這個漢字進行實踐應(yīng)用。教師引入這一類型的課堂小故事，能最大程度地激發(fā)起學(xué)生的豐富想象力，同時可以有效促進學(xué)生對相關(guān)生字的認識和理解，從而提高學(xué)生的整體識字水平，進而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)及生活奠定良好的基礎(chǔ)。

四、開展游戲識字教學(xué)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，小學(xué)階段的學(xué)生需要認識3500個常見漢字。識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要性基礎(chǔ)內(nèi)容，而小學(xué)階段的學(xué)生天性好玩，所以，在實際的識字教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的這一性格特點，根據(jù)實際的識字教學(xué)內(nèi)容，開展游戲識字教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)、學(xué)中玩[3]。以部編版小學(xué)語文教材中《小公雞和小鴨子》一課為例，本節(jié)課中有很多學(xué)生容易混淆的漢字，如“他”“也”“地”等，在識字教學(xué)中，教師可以展示關(guān)于這三個字詞組的錯別字卡片，讓小學(xué)生充當(dāng)“小貓咪”的角色，看哪一只“小貓咪”能在最少的時間內(nèi)找出最多的“小老鼠”——錯別字，找出最多“小老鼠”的“小貓咪”會得到“勤勞小貓咪”的印章。教師設(shè)計這一游戲化的識字活動，為學(xué)生提供一個輕松歡快的識字環(huán)境，可提高學(xué)生的識字效率，使學(xué)生對漢字有進一步的認識，從而讓學(xué)生可以有效地進行識字認字活動，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在漢字中的童趣，讓識字成為他們學(xué)習(xí)的一種樂趣。

五、合作分層識字教學(xué)

合作分層學(xué)習(xí)在增加學(xué)生間的互動交流的同時，還可以有效提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)積極性。在識字教學(xué)活動中，語文教師可以組織學(xué)生進行合作分層識字活動，幫助學(xué)生更好地識字，最大化地提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)自主性。例如，部編版教材中《難忘的一天》一課，教師可以組織學(xué)生開展合作分層識字學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以先了解學(xué)生的實際識字能力，結(jié)合小學(xué)生的特點將學(xué)生分層，如識字能力較強的學(xué)生為A組，識字能力一般的學(xué)生為B組，識字能力較差的學(xué)生為C組，然后按照同組異質(zhì)的形式進行小組分配，確保每一個小組都有一個識字能力強的學(xué)生，都有一個識字能力偏差的學(xué)生。接著教師再將文章中涉及的生字“難”“忘”“爺”“計”“算”“晨”展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的形式學(xué)會這些生字。

六、結(jié)束語

總而言之，在識字教學(xué)過程中，語文教師需要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，積極設(shè)計多樣化的趣味識字教學(xué)活動，幫助學(xué)生適應(yīng)識字教學(xué)節(jié)奏，同時有效吸引學(xué)生的識字學(xué)習(xí)注意力，充分利用課堂上的每一分鐘時間，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生愛上識字，最終達到給識字教學(xué)架上一座橋的目的。