淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

李修林

(重慶市巫山縣洛陽小學(xué) 重慶 404700)

在新課改的要求下，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更加高效。

一、借助一題多解的方式，拓寬學(xué)生的思維

受年齡的影響，小學(xué)生還處于以具象思維為主的簡單思維，所以，教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考數(shù)學(xué)問題，還要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成深刻的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就一個數(shù)學(xué)問題采用多種解決辦法，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，從中選擇最好的解題方法。例如，教師可以就這樣一道習(xí)題進(jìn)行講解：AB兩地相距200千米，小明騎車從A地趕往B地，在行駛2個小時后，剩下的路程比已經(jīng)行駛的路程多20千米，求小明騎車的平均速度？教師在講解這一問題時，可以借助畫圖的方法來分析問題，將總路程、已行駛路程和剩余路程之間的關(guān)系用圖表示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生算出2個小時所走過的路程，除以2小時，就是小明騎車的平均速度。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，用另一種方法去解決這一問題。經(jīng)過教師畫圖引導(dǎo)，學(xué)生充分思考，學(xué)生可以先算出剩余路程，然后減去20千米，就是已行駛路程，再除以2小時……還有的學(xué)生提出先算出4個小時后小明行走的路程，用這一路程除以4得出平均速度。學(xué)生對這幾種方法進(jìn)行對比，然后選出最方便的解題方法，如此，不僅能使學(xué)生對這一問題研究得非常透徹，還能發(fā)散學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)能力。

二、充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的學(xué)習(xí)、工作與生活帶來了很大的便捷，信息技術(shù)也能充分運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾，而教師借助信息技術(shù)能將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具象的事物，可大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。例如，講解“圖形的運(yùn)動（一）”這一內(nèi)容時，教師可以充分利用信息技術(shù)，動態(tài)演示民間剪紙的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然后，教師還可以利用多媒體的形式使學(xué)生認(rèn)真觀察風(fēng)車、直升飛機(jī)螺旋槳等多種物體的運(yùn)動現(xiàn)象，學(xué)生可以一起討論平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的共同特點(diǎn)，進(jìn)而對平移、旋轉(zhuǎn)形成深入的感知。在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生單純依靠教師的講解很難想象這一數(shù)學(xué)知識，而教師借助信息技術(shù)講解數(shù)學(xué)問題，能將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象的生活常識，學(xué)生能深刻感受到數(shù)學(xué)的魅力，這樣也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，學(xué)生也能高效獲得數(shù)學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

三、教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師向?qū)W生提問是一種有效的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的注意力，還能發(fā)展學(xué)生的思維，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師通過問題能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也能更高效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，教師要高度重視這一教學(xué)形式。學(xué)生可以根據(jù)教師的提問，高度集中注意力，緊跟教師的講解，進(jìn)行更深入的思考，學(xué)生積極探討與研究，在回答教師問題的過程中，能更好地提高思維能力。例如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”這一內(nèi)容時，教師可以科學(xué)合理地向?qū)W生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：小明家有一塊長方形的土地，小明要在這塊土地上種西瓜，已知這塊土地的長為30米，寬為20米，請問，這塊土地可以種植多少平方米的西瓜？通過這一具體問題的設(shè)置，學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)，而且這一問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，也能降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸，學(xué)生都會非常認(rèn)真地計(jì)算與思考，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的工作是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可通過創(chuàng)建數(shù)學(xué)游戲、課后反思與復(fù)習(xí)等方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，隨著學(xué)生思維能力的提升，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。