初中物理分層教學(xué)探究

羅錫華

(廣西玉林市博白縣浪平鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西玉林 537637)

分層教學(xué)法是老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和能力水平來將學(xué)生劃分為水平相近的群體，并針對(duì)不同的群體采取針對(duì)性的教學(xué)策略和指導(dǎo)的教學(xué)方法[1]。學(xué)生能夠在因材施教中重新建立起學(xué)習(xí)自信心，對(duì)物理知識(shí)探究燃起興趣和熱情，從而使能力差的學(xué)生也能在有限的課堂時(shí)間上順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)與能力的同步發(fā)展。而能力強(qiáng)的學(xué)生也能夠在分層教學(xué)中更注重能力培養(yǎng)，既能使學(xué)生高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生不斷挖掘自身的思維潛能，在探索和挑戰(zhàn)中獲得綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行科學(xué)層次劃分

在初中物理教學(xué)中將學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行層次劃分是開展分層教學(xué)的重要前提，也是影響分層教學(xué)有效性的重要因素[2]。老師首先要正視學(xué)生的個(gè)體差異和能力差異，并深入了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等方面情況，然后將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次。A層次為各項(xiàng)能力強(qiáng)，知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生為主，通常這類學(xué)生能夠很快理解老師講解的知識(shí)內(nèi)容，并能夠積極展開思維活動(dòng)；B層次以學(xué)習(xí)能力、思維能力都較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)也較為扎實(shí)的學(xué)生為主，在班級(jí)中占據(jù)較大的比重，通常也能夠在有限的課堂時(shí)間順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C層次學(xué)生以綜合能力差、知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，這類學(xué)生通常知識(shí)漏洞多，學(xué)習(xí)能力差，在課上常常無法跟上教學(xué)進(jìn)度，甚至出現(xiàn)聽不懂、不愿學(xué)習(xí)的問題。

二、根據(jù)學(xué)生層次開展課堂教學(xué)分層

在初中物理分層教學(xué)實(shí)施過程中，老師可以結(jié)合學(xué)生的層次劃分進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容分層，使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大化的教學(xué)效果。老師可以結(jié)合學(xué)生層次將教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)主要側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主；中級(jí)目標(biāo)是在靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W以致用，得到能力培養(yǎng)；高級(jí)目標(biāo)則以自主知識(shí)探究為載體，既高效完成新知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)過程中不斷挖掘潛能，得到思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力發(fā)展，靈活的用知識(shí)解決各種實(shí)際問題，將知識(shí)內(nèi)化為能力。老師針對(duì)A層次學(xué)生采用啟發(fā)+引導(dǎo)的方式開展課堂教學(xué)，B層次以引導(dǎo)+指導(dǎo)的方式開展教學(xué)，C層次學(xué)生以深入講解+實(shí)例演示的方式來開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和需求采用不同的教學(xué)方法，能使能力強(qiáng)的學(xué)生吃飽，能力差的學(xué)生也吃得到，從而全面提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

以八年級(jí)“二力平衡”這課教學(xué)為例，老師根據(jù)學(xué)生的層次劃分制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生理解什么是平衡狀態(tài)，保持簡單平衡的二力是什么力，理解二力平衡的條件；B層學(xué)生則需要在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠利用平衡條件解決簡單的平衡問題；A層學(xué)生則要在中級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠自主探索日常生活中的物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的二力平衡，能夠通過現(xiàn)象探究出其中蘊(yùn)含的物理原理，形成科學(xué)精神和實(shí)踐意識(shí)。老師為學(xué)生提供自由探索的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。為了提升B層學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效率，老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題：靜止的粉筆盒，勻速運(yùn)動(dòng)的玩具汽車，勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員，分別受到了什么力的作用？都受到幾個(gè)力？處于什么狀態(tài)？這幾個(gè)力具有什么特點(diǎn)？問題導(dǎo)學(xué)為學(xué)生指明了探究方向，并啟發(fā)C層次能力差的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行聯(lián)想和思考，使能力差的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下由淺入深地完成思維活動(dòng)，進(jìn)而順利完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、課后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施分層設(shè)計(jì)

在初中物理教學(xué)中鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)不可或缺，老師也要實(shí)施分層設(shè)計(jì)，布置具有梯度性的鞏固練習(xí)[3]。對(duì)C層學(xué)生，以基礎(chǔ)題練習(xí)為主，側(cè)重幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真正掌握新知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)；B層次以提高題為主，挑選具有一定難度的課后習(xí)題來深化學(xué)生的知識(shí)理解和靈活運(yùn)用；A層次以創(chuàng)新題為主，題目具有綜合性和靈活性，能夠使學(xué)生展開大量的思維活動(dòng)，不斷挖掘個(gè)人潛能，在挑戰(zhàn)中得到綜合能力提升。如“平面鏡成像”的練習(xí)，老師設(shè)計(jì)平面鏡成像的特點(diǎn)、原理的鞏固題，利用成像特點(diǎn)作圖的運(yùn)用題，具有復(fù)雜文字描述和情境的創(chuàng)新題，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)開展鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高難度的題目挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法正視了學(xué)生的能力差異，改變了傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中兩極分化的問題，使不同能力的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到知識(shí)積累和能力培養(yǎng)，能最大化地發(fā)揮出課堂教學(xué)效果，全面提升整體教學(xué)有效性。