互聯(lián)網(wǎng)+背景下運用微課對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究

信愛敏

(安徽省宿州市碭山縣西關(guān)小學(xué) 安徽宿州 235300)

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下運用微課對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，選擇通過微課的方式進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從根本上來看，這是思想意識層面的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)模式的重要突破。通過微課的方式教學(xué)，實質(zhì)上是教師更好地意識到了在數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)“以生為本”的理念。傳統(tǒng)線下模式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)還都是在吃“大鍋飯”：大家集中在一起，教師面對全班同學(xué)進行數(shù)學(xué)知識點的講解，然后大家各自進行練習(xí)，教師只對課堂上所看到的一些問題進行指導(dǎo)、解答一些學(xué)生課堂上提出的問題。這樣從表面上貌似解決了學(xué)生存在的問題，但是并沒有滿足學(xué)生的個性化需求。例如，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不同，他們對數(shù)學(xué)新知識的理解程度也不同，如果我們通過微課的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，錄制不同的微課視頻，不再局限于單一的授課內(nèi)容，就可以滿足不同水平學(xué)生的需求。他們可以在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)到新內(nèi)容，得到不同程度的提升。然后教師再通在線上與學(xué)生進行一對一的溝通，針對性地解決不同學(xué)生的個性化問題，此舉能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下運用微課對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）運用互聯(lián)網(wǎng)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強學(xué)生探究興趣

教師可以通過培訓(xùn)的方式盡可能多地系統(tǒng)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)方面的知識，除此之外，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些教學(xué)方面的知識，了解微課數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，在教學(xué)后做練習(xí)題的時候，學(xué)生會有一部分題目做錯。很多應(yīng)用題在學(xué)生做錯以后教師完全可以通過設(shè)置同樣的微視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如涉及加法和乘法的應(yīng)用題，學(xué)生做錯了以后，教師針對錯題給學(xué)生做分析的時候，可以通過一段視頻把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境，保證這個情境可以幫助學(xué)生理清思路，在此基礎(chǔ)上再進行錯題分析。

例如，數(shù)學(xué)題目“4+5×2+10=？”這個題目學(xué)生做錯了，教師可以找個小視頻，設(shè)置一個相關(guān)的情境：小明去超市購物，買了四根黃瓜，一元錢一根，先把這筆賬在蔬菜區(qū)結(jié)賬，應(yīng)該結(jié)多少錢呢？當(dāng)學(xué)生輕而易舉算出4元錢的時候，再將學(xué)生繼續(xù)帶入情境，繼續(xù)播放小視頻，小明進而進入了零食區(qū)，看到了5元一袋的薯片，買了2袋，共計花了多少錢？當(dāng)學(xué)生算出是10元的時候，繼續(xù)播放視頻，小明又進入了速食區(qū)，買了一袋速凍水餃，共計10元。然后小明走出超市，讓學(xué)生算一下共計花了多少錢。這樣能夠快速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后幫助學(xué)生理清思路，幫助學(xué)生快速明白錯題的錯誤之處。

（二）加強課堂教學(xué)中小組合作互動，強化學(xué)生的主體地位

將微課這一教學(xué)方法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握住“以導(dǎo)促學(xué)”的方式，且不能限于某一種教學(xué)模式，更不能使教學(xué)模式僵化，限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時，在課堂上運用微課教學(xué)方法時，還要講究策略和技巧，始終以“合作”為導(dǎo)向，組織學(xué)生進行合作互動。在教學(xué)中可以先將不同水平的學(xué)生歸類，然后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。同一個學(xué)習(xí)小組學(xué)生的水平相當(dāng)，進行“生生合作”“教師對小組”的方式進行教學(xué)。多樣化教學(xué)，不僅可以使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得到基礎(chǔ)知識的鞏固，還可以使得優(yōu)等生得到一定程度上的拔高。將學(xué)生作為課堂的主體，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[2]。

比如，進行“認識長方形和正方形”相關(guān)知識的講解時，教師可先基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對學(xué)生進行分組。在學(xué)習(xí)的第一個階段，對不同小組的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的一組，設(shè)置目標(biāo)：了解長方形和正方形，并知道其特征；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等及優(yōu)等生的學(xué)生，設(shè)置目標(biāo)：能夠借助觀察、操作，認識長方形和正方形，并能夠運用語言對其特征進行描述，且在具體的應(yīng)用題中能對其靈活運用。設(shè)置好目標(biāo)后，讓學(xué)生通過小組合作的形式進行微課學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，從而讓小組進行針對性的學(xué)習(xí)。

（三）師生共同錄制微課教學(xué)視頻，強化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與感

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往使用的教學(xué)方式是：線下數(shù)學(xué)教學(xué)，面對面進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授，或者通過微課視頻進行數(shù)學(xué)教學(xué)，但只是教師自己錄視頻，然后讓學(xué)生觀看視頻進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式存在一個問題，即教師在教學(xué)中是主體地位，學(xué)生被動接受知識。在素質(zhì)教育的時代背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)理念更偏向于讓學(xué)生自己主動探究，進而開發(fā)自己的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，歌提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與感，由教師單方面的錄制視頻改成教師與學(xué)生共同錄制視頻的方式，從而建立起微課視頻庫，實現(xiàn)師生資源共享。

依舊以“認識長方形和正方形”相關(guān)知識學(xué)習(xí)為例，可以由教師進行微課視頻的錄制，放在微課視頻庫中供學(xué)生們學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，可以通過視頻錄制的方式將自己對這一章節(jié)知識點的理解錄制下來，形成一個小視頻放入到資源庫中。教師微課視頻錄制中可以通過實例將學(xué)生帶入到對長方形和正方形的認識中：視頻中教師說春天馬上就要來了，萬物復(fù)蘇，我們看到外邊嘰嘰喳喳的小鳥們，我們可以為它們做些什么呢？那就一起來做個鳥巢吧。然后視頻中教師可以出示一個鳥巢的模型，讓大家仔細觀察，一起研究如何做這個鳥巢。教師通過微課視頻的方式引出了這一問題，在課堂上大家可以一起來討論鳥巢的形狀，討論它是由哪幾個面組成的，經(jīng)過課堂討論引出長方形和正方形的概念，并且與學(xué)生一起討論長方形正方形的特征，進而教師鼓勵學(xué)生自行折紙，學(xué)生可以自己發(fā)揮想象，圍繞長方形和正方形的概念折自己想折疊的東西，并將其錄制成微課視頻以供其他同學(xué)欣賞，大家拿出自己錄制的視頻，從而互相進行學(xué)習(xí)[3]。

另外，對于一個新知識、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以先將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或資料查閱的方式進行自學(xué)，進而進行微課視頻的錄制，學(xué)生可以分組進行微課視頻的錄制，最后評選出微課視頻課件做得最優(yōu)的一組。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科之一，近年來，其教學(xué)方式及改革思路等問題都備受關(guān)注。尤其是近年來一直在提倡教育改革，在這一背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，是我們應(yīng)重點探討的一個問題。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何將微課教學(xué)方法與數(shù)學(xué)教學(xué)進行整合，從而更便于學(xué)生對知識點的理解，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點研究的問題，希望本文的研究有一定的參考價值。