英語“微課”設計及在電大英語情景會話教學中的應用

（江西廣播電視大學南昌市分校 江西·南昌 330000）

就當前英語教學的實際情況來分析，傳統(tǒng)課堂教學具有時間長，效率低等缺點，不能滿足新時代下的教學要求，教學模式單一，沒有創(chuàng)新性，便約束了英語教學的發(fā)展，而微課的出現(xiàn)在一定程度上解決了這些問題，它充分利用了現(xiàn)代信息技術，可以很大程度地提高英語課堂的教學質量，提高學生對于學習英語的興趣，為社會快速培養(yǎng)出需要的人才。如果可以完善微課的設計和制作并應用于電大英語情景會話教學，在充分利用學校信息技術的同時，也可以實現(xiàn)網絡中的資源共享，提高學習資源的利用率，增加教學多樣性，為教學發(fā)展做出貢獻。

1 微課的概念分析

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。一節(jié)微課的時間一般在七八分鐘左右，教學內容盡可能的精簡，讓同學可以快速抓到課堂的重點，通過短短的視頻，將整堂課的內容展現(xiàn)出來。微課中要明確學生的學習目標，學生需要掌握的重點和難點，讓學生知道哪些知識是一定要記住的，從而提高學習效率。教師將相關教學的練習通過微課進行測試，提高學生的興趣也激發(fā)同學的積極性。微課的內容單一，整個片段對一件事物或者一個知識點進行講述，通過簡單明了的實例讓學生更快速的了解所學的內容。微課的傳播方式有多種，形式也是各式各樣，教師錄制微課后，通過微信、微博、抖音等應用進行廣泛的傳播，然后快速知道微課的優(yōu)點和缺點，對自己的微課進行調整，以便之后錄出內容更豐富的視頻。

2 微課在教學中的注意事項

2.1 正確認識微課的作用

通過對微課的概念分析可以看到微課有許多優(yōu)勢，教師將微課運用到教學之中不僅要認識到微課的優(yōu)勢，還要看到微課的不足之處。微課可以隨時進行網絡學習，且內容較少，效果立竿見影，但是微課的教學是碎片化的，學習不系統(tǒng)，微課不應該是教學的主要形式，應該將微課作為教學的輔助。對微課有正確的認識才能更好發(fā)揮微課的作用，全面認識微課的作用，發(fā)揮微課的長處，避免微課的短處。運用微課教學時可以突出重點、難點，將教學內容設計精簡、高效、有趣等，讓學生在學習時可以快速掌握核心知識點。

2.2 微課設計時要充分考慮學生的狀況

教學活動中不僅要對微課有全面的認識，還要對教學活動的主角教師和學生進行全面的了解。教師要對自身的教學能力、教學方法、教學習慣等充分了解，對學生的學習能力、接受能力、學習習慣、創(chuàng)造力等進行全面的認知，結合自身和學生的特點，設計出符合教師特點和激發(fā)學生積極性的微課。微課不像傳統(tǒng)教學那樣教授知識廣泛，微課在教學時知識點單一，通過某一知識點進行延伸拓展，讓學生對一個知識進行全面的學習和認識。微課對于學生學習英語來說是一種全新的方式，因此，在充分了解微課的同時對教師和同學有清楚認知，更有利于教學活動的日常開展。教學中教師可以利用微課與學生進行英語對話，也可以對瑣碎的英語單詞、句型、語法等進行講解，充分發(fā)揮微課的作用。

2.3 熟悉電大英語情景會話教學的實際情況

要熟悉電大英語教學的實際情況，根據(jù)實際情況進行教學設計。許多院校通過電視廣播、互聯(lián)網、輔導專線、課研社、函授等不同的方式進行輔助教學，而電大的英語教學主要是通過遠程授課和學習的教學方式進行，對于電大的學生來說，他們不需要在學校長時間學習，只有短暫的面授課時，要將微課更好地融于英語情景會話教學之中就要考慮整個電大的教學方式和實際情況，進行全面的、系統(tǒng)的、連貫的設計，讓微課具有不同特點的同時又可以完全教學目標。

3 英語“微課”的設計在電大英語情景會話教學中的應用方法

3.1 設計不同種類的微課形式

英語情景會話教學中有許多種微課形式，為了更好的提高教學質量，讓同學更好地掌握英語知識，要對不同類型的學習內容進行相應的微課設計。

面對英語情景會話的教學內容，教師可以將微課類型設置為以下形式：一是對話部分，該部分的課程設計要注意對話的時間、狀態(tài)和語氣，盡量還原真實的對話情景，以視頻為主，以外教對話為主。二是會話中知識點部分的講解，將微課內容設置為講授部分、檢測部分和鞏固復習部分，充分發(fā)揮微課作用，在較短的時間內讓學生掌握相應的知識點。此部分以錄制教師講解視頻為主。三是對話中英語單詞和英語句型的處理，教師將微課設計為聽、說、讀、寫四個不同模式，使學生在有限的時間內掌握并運用單詞和句型。此部分以教師收集整合網絡學習資源為主，推送至學生學習終端。四是英語語法的教學內容，此部分以教師錄制視頻為主，結合習題訓練，由淺入深，點到即止。

總之，教師在英語情景會話教學中面對不同的教學內容，要對微課有不同的設計，避免單一形式進行教學活動而降低同學的學習積極性，充分發(fā)揮微課形式的多樣性，提高學生的英語學習興趣，同時也提高課堂效率，幫助學生學會充分利用微課的優(yōu)點，扎實基礎提高英語學習能力。

3.2 注重微課知識積累來提高學習質量

微課不像課堂教學那樣講授全面，微課主要對一個知識點進行講解，微課的講授內容比較具有針對性，因此，一個甚至幾個微課的運用不能快速提高教學質量。對學生來說，一定要進行知識的鞏固和積累，如果日常的積累沒有做到位，那么微課對學生來說沒有任何幫助。要要求學生注重平時微課知識的積累和經驗的累加，對學習后的微課進行總結和整理，如果課后不進行復習，微課的使用達不到任何效果，不但不能幫助教學活動提高效率，反而是浪費時間的行為。教師要相信微課的作用，通過學生的反饋及時對微課進行調整，或者通過學生的作業(yè)完成情況和積極程度來判斷微課是否需要改善，不能因為短期看不到效果就放棄，要注重細小的改變，一定要付出一定的時間。加強微課的使用，對自身的教學方法不斷改正積累教學經驗，通過微課的積累來提高教學活動的質量。

3.3 完善教學過程中微課的運用

在教學過程中，一定要明確教學目標，微課的運用要對完成教學目標有幫助。在設計課程內容前要注意到，并不是所有的內容都適合運用微課形式，教師在教學設計時一定要認真分辨，不能對微課只有簡簡單單的認知，要有全面深刻的認識，掌握了對微課的運用，才能充分發(fā)揮微課的作用。微課的設計要緊扣題目和目標，微課的運用是為教學目標的完成和教學過程的順利進行所采用的教學手段。錄制視頻是微課主要的教學方式之一，由于微課短小精悍的特性，因此錄制的視頻語言要精簡，不可過于繁瑣。教師在傳統(tǒng)課堂中的習慣是反復啰嗦，非常容易在不經意間用習慣來錄制微課，因此教師一定要注重語言的使用，讓學生可以快速讀懂微課的內容，精確掌握教學的知識點。

3.4 調動學生學習的主動性和自主意識

隨著教育的發(fā)展，目前教學活動多種多樣，當下的學生幾乎人手一部手機，但真正主動用來學習的同學卻十分少，大部分學生用手機都是用來娛樂，因此，培養(yǎng)學生利用手機進行微課學習的習慣就非常重要了。學生在學習英語的過程中，需要老師來調動他們的積極性，激發(fā)他們的自主學習意識。教師將微課發(fā)送到班級的網絡平臺上，對學習情況不同的學生進行不同的輔導，學習自主性強的學生進行微課的使用指導和微課的積累方法指導即可；面對自主性不強的學生，不僅要督促他們的學習積極性，還要對他們進行微課分析、設置任務、進行檢測和提高學效率方法等的指導。而學生自己，要有自主學習的意識，對發(fā)布在課堂教學平臺的微課，進行學習和總結，對自己沒有掌握的部分要反復的進行分析學習，如果自己解決不了鼓勵他們找老師尋求幫助，尤其對于害羞的不敢向老師提問的學生，微課的存在幫助這些同學可以自主學習，提高學習的質量。

3.5 設計微課時考慮學生的興趣和愛好

在英語教學中運用微課，是為了提高課堂效率，讓學生更好的學會知識，并學會運用所學知識。在英語“微課”設計及在電大英語情景會話教學中，學生才是主體，所以在進行微課設計時，將學生的需求放在第一位，為了吸引學生的注意力和興趣，微課設計時要考慮學生的興趣和愛好，對學生有充分的了解，知道學生興趣點在哪。在教學內容中，選取學生喜歡的事物作為素材，將素材運用到微課講解的知識點中。比如，在英語會話情景中，選擇男同學感興趣的球星和女同學喜歡的明星進行情景設置，吸引學生的注意力，讓學生根據(jù)自己對題目的理解進行對話，教師及時在微課中與學生溝通，發(fā)現(xiàn)學生在微課學習的不足，幫助學生彌補缺點提高會話能力，對學生的優(yōu)點進行肯定和鼓勵，從而提高學生的學習效率和英文對話的能力。

4 總結

微課在教學中的作用越來越大，教師在設計微課時要對微課進行全面的認識，重視微課的同時不可將教學活動全部依賴微課教學，教師要對自己的教學方式、教學能力有清楚的認知，同時對自己的學生進行全面的了解，結合實際教學的重點和難點進行微課的設計。英語“微課”設計及在電大英語情景會話教學中應用時，要根據(jù)不同的課程內容設計不同類型的微課形式，教師要注意微課的不斷積累，總結經驗，設計微課時考慮學生的興趣和愛好，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性。學生要注重日常微課的復習和鞏固，發(fā)揮微課的作用，提高學習的效率，積極主動地學習教學平臺的知識，加強自身學習的能動性，充分利用微課，讓自己的學習更上一層樓。