線上線下混合式教學在《分子生物學》課程中的應用和探討

（武漢生物工程學院生命科學與技術學院 湖北·武漢 430415）

2020年新冠疫情使很多高校處于停課狀態(tài)，為了解決學生停課不停學的問題，各網(wǎng)絡課程平臺不斷增加后臺服務器容量，以滿足全國四千多萬大學生在同一時段進行選課上課。常用的一些網(wǎng)絡課程平臺，如：智慧樹、騰訊課堂、愛課程、超星網(wǎng)等不斷推陳出新，以滿足不同學科學生的不同需求。如騰訊課堂平臺的課程數(shù)量超過30萬門，智慧樹平臺囊括了4000多門優(yōu)質(zhì)課程。2020年上半年高校主要開展線上課程的學習，而下半年“線上線下混合式”教學模式被大規(guī)模采用，深受老師和學生歡迎。

《分子生物學》是高校生物類學生必修的一門主干課程，在該課程的課堂上老師要借助大量的視頻和動畫演示給學生進行講解，但是不同層次的學生，理解能力和方式不同，怎樣才能講出一門讓學生易懂并且能激發(fā)學生興趣的課堂呢？借助現(xiàn)在大量涌現(xiàn)的《分子生物學》線上課程，還有許多教學名師講授的國家精品課程，老師可以將許多生動的例子和片段引用到線下課堂中來，但是老師的取舍并不等同于學生自己的取舍，于是，在《分子生物學》教學中借鑒線上線下混合式模式，既可以高效利用線下課堂的時間，又可以快速讓學生對重難點內(nèi)容進行自我理解和消化，一舉多得。下面將對《分子生物學》課程中應用線上線下教學模式的課程設計和優(yōu)缺點進行歸納、總結。

1 《分子生物學》應用線上線下教學模式的課程設計

首先教師在不同平臺上對課程進行篩選，選擇1-3門符合學生培養(yǎng)層次的線上課程，以一門為主穿插到線下課堂中，其他為輔。學校聯(lián)系平臺管理課程，將學生添加到課堂中，除了有錄制課程的教師掌控學習進度之外，線下教師也可以對網(wǎng)課學習內(nèi)容進行調(diào)整和監(jiān)督。每次上課前教師發(fā)布學習任務，作為傳統(tǒng)課堂的預習過程；課后發(fā)布作業(yè)進行鞏固練習，此為傳統(tǒng)課堂的復習過程。而在線下課堂上，教師通過學生網(wǎng)絡學習的情況隨時調(diào)整自己的教學安排，重點答疑解惑，錯題講解，概念性和基礎性內(nèi)容可以交由學生自主完成，充分高效利用線下課堂時間。還可以在線下課堂上安排分組討論，問題導入式，翻轉課堂等形式檢查學生的學習情況。

以《分子生物學》課程為例，根據(jù)本校學生學情，推薦了智慧樹平臺上山東第一醫(yī)科大學孫凌云老師主講的《分子生物學》、齊齊哈爾醫(yī)學院李淑艷老師主講的《生物化學與分子生物學》和綿陽師范學院姜立春老師主講的《分子生物學》，其中以姜立春老師的課程為主，另兩門為輔。線下課程開始之前，在學生群中推送姜老師網(wǎng)課中的對應章節(jié)進行自主預習，老師在后臺查看學生的學習和答題情況并及時調(diào)整線下課程中重難點知識的講解時長。課程結束后，課后利用微助教平臺出題對學生的掌握程度再次考核，反復練習。最后本學期學生《分子生物學》課程的總成績由線上課程觀看時長+線上課程成績+微助教練習成績+線下課堂表現(xiàn)（翻轉課堂的參與程度）+線下課堂期末考試成績共同來構成。

2 教：線上線下混合式教學對高校教師的挑戰(zhàn)和輔助

線上線下混合式教學看似解放了老師，實則對老師提出了更大的挑戰(zhàn)。隨著越來越多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的公開和釋放，學生的選擇余地更多，怎樣才能提升教師的個人魅力，將學生留在課堂，并且認識到線上課程是不能完全替代線下課堂的？首先，教師應不斷充實自己的專業(yè)知識，自己先學先懂，才能對學生線上學習后提出的各種問題從容解答；其次，提升自身的課堂掌控力，合理安排課堂內(nèi)容和授課方式，讓課堂生動活躍，使學生愛上課；最后，加強與學生的聯(lián)系和溝通，否則與線上網(wǎng)絡課程中的主講教師無區(qū)別。

線上課程的教學資源為老師搜集資料提供了便利，教師能在有限的時間和空間里學到眾家之長，授課內(nèi)容與時俱進，教學質(zhì)量和效果大大提升。學生在推薦的線上課程學習時反復觀看的片段、答題時錯誤率較高的題目，為教師安排線下課程的授課內(nèi)容提供了參考。線上課程的提前學習使線下老師在設計課堂時更加豐富多元化，可以采用不同的教學方式翻轉課堂，將以老師“教”為核心轉換為以學生“學”為主導，大大活躍課堂氛圍，創(chuàng)建更多師生互動，教學效果更佳。同時線上線下混合式教學也解決了一些高校師資緊缺的難題。

3 學：線上線下混合式教學對高校學生的吸引和優(yōu)化

線上線下混合式教學也為學生提供了更多可選資源。以前學生除了學習線下老師的課堂，課堂外需要自己去查找很多紙質(zhì)或網(wǎng)絡資料來輔助學習，現(xiàn)在學生則可以選擇不同授課風格的最適合自己的線上課程進行自主學習。線上課程中生動有趣的視頻和動畫演示，將抽象的概念形象化，及時穿插的練習可以對剛學的知識進行考查和鞏固，多種手段輔助學生進行自主學習，而且線上課堂可以不斷回放，幫助理解重難點內(nèi)容。學生在線下課程學習新知識點時，不再感到迷茫懵懂，更多是處于一知半解的狀態(tài)，這種成就感和對知識的渴望促使學生能認真聽講，直到將新知識消化成自己的知識。線下課堂活躍的氛圍也讓學生不再覺得學習很沉悶很嚴肅，從而開啟快樂的學習之路。

同時，線上線下混合式教學讓學生將碎片化的時間充分利用起來，可以隨時隨地學習，從而使學生在線下課程中可以有針對性地聽課和提問，節(jié)約線下課程中的學習時間，加快學習進度。因此，線上線下混合式教學模式從時間和空間上多維度優(yōu)化了學生的學習過程，大大提高了學習效率。

4 線上線下混合式教學模式的“雞肋”特點

凡事總有兩面性，線上線下混合式教學模式也不例外。由于高校課程繁多，特點各有千秋，無法給予統(tǒng)一的模塊或標準去執(zhí)行，從而導致不同課程中線上線下混合式教學五花八門，有些混合流于形式，與課程不符，反而在教學中起著負作用。

（1）線上課程的平臺種類繁多，操作程序各異且繁瑣，使教師學生一開始就出現(xiàn)抵觸情緒。同時也對教師和學生所使用的電子設備和網(wǎng)絡提高了要求，有些特殊地區(qū)或貧困家庭是否能夠達到這些條件？

（2）傳統(tǒng)的課前預習和課后復習環(huán)節(jié)賦予線上課程之后，線上反饋的學生掌握知識點程度是否表里如一，是否能給線下任課教師提供準確的判斷？有一些投機取巧的學生或機構總能找到教學過程中的漏洞或“商機”，如：代上課、代簽到等。線上答題環(huán)節(jié)可以先進行搜索再答題，不用學習也可以得到不錯的成績。這些現(xiàn)象往往誤導線下老師的判斷，在線下課堂中教學倍感吃力，學期期末考試成績遠遠低于預期值。

（3）針對網(wǎng)課學習的刷題、掛課神器不斷出現(xiàn)，導致有些線上課程的學分和考試得不到線下老師的認可。在成績比例分配中弱化線上課程環(huán)節(jié)，這種導向又會讓學生不能自覺在線上做好預習復習的工作，二者之間進入惡性循環(huán)。

（4）學生碎片化的學習時間導致他們在學習線上課程時，隨時隨地可能會對線下老師提出知識疑問，最終使老師的時間更加“碎片化”，工作量加大。教育部在提倡給學生減負的同時，也應該適當給老師們減負，尤其是高校大部分老師不僅承擔教學任務，還面臨繁重的科研考核。

（5）有些線上線下課程設計脫節(jié)，并沒有進行很好的融合，反而增加學生的學習負擔。原本學習一門課的任務相當于線上學了一門課，線下學了一門課，每天疲于不同的課程之間打卡簽到，還要準時出現(xiàn)在線下課堂中，效果事倍功半。甚至還能在線下課堂中發(fā)現(xiàn)部分學生打開手機刷其他課的線上課程，二者皆不可得，這樣的教育和學習模式顯然混亂無章。

（6）另外，線上線下混合式教學的考核環(huán)節(jié)也是一大難題，沒有統(tǒng)一的標準，缺乏量化的指標，分配比例不合適等，都會影響學生學習的積極性。

5 對高校線上線下混合式教學的建議

針對以上存在的問題，鑒于高校線上線下混合式教學處于起步階段，許多環(huán)節(jié)還在摸索實踐中逐漸成熟。本文對高校線上線下混合式教學提出一些建議，由于不同的課程，內(nèi)容、性質(zhì)和操作方式各不同，僅供參考。

（1）任課教師嚴格管理線上線下課堂，絕不放水。為了讓每一位學生都學有所獲，不鉆線上線下課堂的空子，自以為已經(jīng)在線上或線下學會了，就忽略另一課堂的學習，如：自學線上課程、線下課堂曠課現(xiàn)象，任課教師應嚴格考勤，認真統(tǒng)計線上學習時長和線下課堂的到課率，只有二者相輔相成，才能達到預期的教學效果。

（2）線上線下課堂的老師及時交流溝通，相互配合。不同的學校，不同的老師采用的教材、教學方法和手段都會差異較大，甚至可能在部分教學內(nèi)容方面存在分歧，為了幫助學生學習時統(tǒng)一理解某些知識，建議任課教師之間多進行交流溝通，而不是閉門造車，按照自己的個人習慣來講解。同時，每學期線上課程結束后資源平臺會進行問卷調(diào)查，讓平臺上的課程受眾范圍越來越廣。

（3）合理安排學生的成績認定。高校學生學習一門課程的初衷是得到一個理想的成績，才能大大鼓勵學生學習的積極性。根據(jù)線上課程的難易程度、視頻個數(shù)和時長，合理分配線上成績和線下成績之間的比例，并在學期初就告知學生，讓整個學期中學生的學習井然有序，目標明確，合理分配自己的學習時間，最終讓自己的學習付出有所回饋。同時也要體現(xiàn)出學生之間的差異，不允許濫竽充數(shù)，渾水摸魚。

（4）鼓勵線下課程的老師團隊錄制自己的網(wǎng)課。線下課堂的老師可以根據(jù)團隊豐富的教學經(jīng)驗，錄制自己團隊的網(wǎng)絡課程，既貼合自身學校學生的學情，又可以按照自己的教學進度來安排網(wǎng)課的學習進度。將輔助學生理解、拓展學生視野、開發(fā)學生思維的一些案例、實驗設計和最新國內(nèi)外研究進展等內(nèi)容設計成網(wǎng)課，大大節(jié)約線下課程的授課時間，也給學生留下充分的課外時間去自主學習吸收。同時學生在線下課堂中能見到線上課堂的授課老師，倍覺親切，可以大大提升學習的興趣。

以2020年疫情的出現(xiàn)為契機，線上線下混合式教學模式在高校興起并得到廣泛推廣，它打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，給老師和學生更多自主選擇和發(fā)揮的空間。然而這種模式的正常運行總要經(jīng)歷一段時間的修正和完善才能走向成熟。高校教師們擁有豐富的一線教學經(jīng)驗，是探索這種教學模式的主體，集中教學團隊和教研組的共同資源，不斷解決實際運行中出現(xiàn)的各種問題，將線上和線下課程有機融合，無縫銜接，使學生能高效且快樂地學習，是大家的共同目標。

社會在進步，高校教育的內(nèi)容和方式也在不斷更新，目前，線上線下混合式教學模式在高校教學中已取得較大成效。相信在未來的教學過程中，通過不斷完善，線上線下混合式教學模式能取長補短，融會貫通，在高校教學工作中起到舉足輕重的作用。