KWL和ETR閱讀方法在《高級(jí)英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用
——以民辦高校課堂為例

王 琛

（漢口學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北·武漢 430000）

1 KWL的定義及其優(yōu)缺點(diǎn)

KWL是already know，want to know,ultimately learn的縮寫(xiě)。這個(gè)表格式1986年由 Donna Ogle發(fā)明的。它作為一種理解策略，可以運(yùn)用在小組活動(dòng)中。用來(lái)首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行理解，這也是一種以學(xué)生為中心主體的活動(dòng)。

首先學(xué)生會(huì)討論寫(xiě)下關(guān)于主題的已知信息，然后討論他們想知道的關(guān)于該主題的相關(guān)問(wèn)題，最后是學(xué)生學(xué)到了什么。

KWL的優(yōu)點(diǎn)有如下優(yōu)點(diǎn)：一、KWL有助于完成形成性評(píng)價(jià)，有利于給學(xué)生自主的空間去激發(fā)他們探索未知，并且在過(guò)程中建立他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、在閱讀前搜集自己相關(guān)知識(shí)，閱讀中帶著疑問(wèn)，閱讀后解答疑問(wèn)這個(gè)過(guò)程可以深化學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解。三、KWL可視化，可以讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)客觀的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生有成就感。四、KWL在課堂上以小組活動(dòng)形式出現(xiàn)，活動(dòng)設(shè)置會(huì)促使學(xué)生有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也在外界的要求下，一定需要社交。五、很多時(shí)候讀者的閱讀，打開(kāi)文段，看一遍，沒(méi)有目的，隨著書(shū)本合上，看過(guò)的內(nèi)容也就忘記了，但是KWL可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有明確的目標(biāo)，帶著問(wèn)題，讀者的思維更加投入。

2 閱讀理解過(guò)程以及水平劃分

閱讀過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它包含了讀者和文段的互動(dòng)，一個(gè)好的讀者通常需要運(yùn)動(dòng)到一下的技巧和策略：（1）利用已有的知識(shí)來(lái)理解新的知識(shí)，這其中包括預(yù)測(cè)。（2）在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，在閱讀活動(dòng)完成后提出問(wèn)題。理解字里行間的含義。（3）推理推導(dǎo)，不斷的監(jiān)測(cè)閱讀的過(guò)程包括檢查和確認(rèn)。（4）在閱讀過(guò)程中不斷校正自己的預(yù)測(cè)，例如根據(jù)詞義線索，結(jié)構(gòu)線索以及視覺(jué)線索猜測(cè)文段含義，自我糾正。（5）確認(rèn)文段中的主要內(nèi)容，即確認(rèn)中心思想。（6）綜合信息在構(gòu)建感知圖像。

就閱讀水平而言Townsend在2007年指出對(duì)于個(gè)體而言有三個(gè)不同的閱讀水平層次：第一層次：獨(dú)立閱讀階段，讀者可以在閱讀過(guò)程中流暢閱讀，在期間對(duì)于該讀者而言幾乎沒(méi)有太難的詞語(yǔ)。這類(lèi)讀者可以進(jìn)行獨(dú)立閱讀。第二層次：指導(dǎo)閱讀階段，讀者可以有能力閱讀大部分的文本，但是在一頁(yè)紙的閱讀中依然會(huì)被一些詞語(yǔ)難住。第三層次：艱難閱讀階段，學(xué)生必須不斷停下來(lái)努力解讀單詞含義。在這個(gè)階段的讀者在閱讀的過(guò)程中會(huì)感到崩潰。

3 KWL應(yīng)用于課堂的過(guò)程以及反思與建議

KWL策略運(yùn)用于閱讀教學(xué)中主要分為以下幾個(gè)步驟：

（1）選擇文段，通常是記敘文或者說(shuō)明文段。

（2）編輯一個(gè)表格，老師持有該表格。學(xué)生同樣有一個(gè)這樣的表格。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生就文章主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，其內(nèi)容包括與主題相關(guān)的詞匯，術(shù)語(yǔ)、短語(yǔ)等等，學(xué)生把這些頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容要寫(xiě)在步驟2所述的k表中，直到學(xué)生再也想不出新的詞條為止。接著讓學(xué)生討論在k表中出現(xiàn)的內(nèi)容。

（4）在討論后老師問(wèn)學(xué)生有什么想要知道的關(guān)于本話題的內(nèi)容。在這里如果學(xué)生說(shuō)的是陳述句，則改為問(wèn)句，填寫(xiě)在表格中的w欄里。

（5）讓學(xué)生閱讀，在閱讀的過(guò)程中填寫(xiě)L欄。

（6）討論學(xué)生填寫(xiě)的L欄。

（7）鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)于在文段中沒(méi)有找到答案的題目繼續(xù)找資料進(jìn)行解答。

KWL作為一種有效的閱讀策略，幫助讀者調(diào)動(dòng)自己原先已有的資源，帶著自身的疑問(wèn)，有目標(biāo)地去閱讀文章。就如同跑步一樣，有之前的熱身，有跑步的過(guò)程，有最后放松的過(guò)程，是一個(gè)完整有效的過(guò)程。KWL的閱讀方法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中適合記敘文和說(shuō)明文的閱讀。然而KWL不僅僅適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)還適合一些科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。是一種運(yùn)用范圍廣泛，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

（1）KWL主要的應(yīng)用場(chǎng)景：是對(duì)于文段的理解，但是在對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，文章修辭分析的場(chǎng)景中，對(duì)于學(xué)習(xí)者幫助不大。

（2）在小組活動(dòng)中可能出現(xiàn)成員不發(fā)言，很少參與的情況，有的同學(xué)特別積極幾乎包攬了所有的任務(wù)，所以在課堂規(guī)則設(shè)定中，需要讓組長(zhǎng)來(lái)記錄大家的發(fā)言。

（3）具體到該篇課文閱讀理解的設(shè)計(jì)中，第二步驟和第三步驟，老師引導(dǎo)的成分比較重。忽略了學(xué)生會(huì)有的第二步驟的疑問(wèn)，整個(gè)過(guò)程顯得人為刻意背離了真實(shí)意圖的初衷。

在班級(jí)教學(xué)中可以結(jié)合小組活動(dòng)來(lái)完成。

建議：

（1）班級(jí)人數(shù)比較大，如果按照每個(gè)人來(lái)分配任務(wù)，老師對(duì)于課堂的難度會(huì)增大，所以建議在班級(jí)教學(xué)中可以結(jié)合小組活動(dòng)來(lái)完成。

（2）注意老師在備課前要想到學(xué)生大致可能會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題，老師要有一個(gè)大致的準(zhǔn)備，在結(jié)合文章的時(shí)候要有一定的引導(dǎo)。在首輪授課的時(shí)候老師也可以提前布置k部分的內(nèi)容，在備課的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的疑問(wèn)提前有一個(gè)準(zhǔn)備，用這種策略可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)。

4 ETR的主要步驟和優(yōu)勢(shì)EXPERIENCE-TEXT-RELATE

步驟：

（1）E-經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)步驟是初始步驟，老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論他們各自與話題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。老師需要不斷的追問(wèn)，追問(wèn)的目的是為了激活學(xué)生關(guān)于主題的背景知識(shí)。

夏威夷king Kamehameha school的研究項(xiàng)目。

（2）T-文本閱讀，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下閱讀特定部分的文段，在這個(gè)部分老師需要對(duì)于學(xué)生一些誤解進(jìn)行闡明。在閱讀的過(guò)程中不斷的需要討論直到文章段落結(jié)束。

（3）R-聯(lián)系，這個(gè)部分需要老師引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)歷與文章相互結(jié)合。整合自身的經(jīng)歷與對(duì)文章的理解對(duì)文段有更深一步的理解。

優(yōu)勢(shì)：

這種方式可以讓學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)與文段中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比或者比較，通過(guò)這種方式可以輔助學(xué)生對(duì)于一些比較難以理解的，例如有文化差異的內(nèi)容，進(jìn)行理解，讓困難的段落理解起來(lái)容易一些。

5 ETR在英語(yǔ)閱讀中的具體應(yīng)用

例如在高級(jí)英語(yǔ)中有一個(gè)文章，《通往雨山的路》是一篇講述在一群人不斷遷徙，以及期間發(fā)生的文化變遷的過(guò)程。作者斯科特·莫馬迪是一個(gè)普利策獎(jiǎng)得主。其語(yǔ)言非常優(yōu)美，詞匯非常生動(dòng)，細(xì)膩，抽象同時(shí)這些也構(gòu)成了對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較困難。

所以老師在設(shè)計(jì)這個(gè)課文倒入的時(shí)候，從一個(gè)小的視角切入，比如：（1）從外地來(lái)的同學(xué)，你最想念的你家鄉(xiāng)的地標(biāo)，地貌是怎樣的？家鄉(xiāng)的食物是什么？等等。（2）有沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)輩對(duì)你來(lái)說(shuō)，印象特別深刻？（3）在你的家族，從你記事起，例如傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中，有沒(méi)有一些特別的習(xí)俗，這些習(xí)俗是一直都興盛么？

這個(gè)步驟就是ETR中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二步，文本的閱讀，（1）找出文本中普利策獎(jiǎng)得主，他的家鄉(xiāng)的風(fēng)景，氣候特征等，他的文化中有哪一些特殊的元素。（2）作者與他的奶奶的情感。（3）那只鑲嵌在皓月里的蟋蟀的含義。

第三步結(jié)合文章，再回到自身，我們應(yīng)該如何回答“我是誰(shuí)”“是什么塑造了我”“我該如何珍惜發(fā)揚(yáng)自身所處的文化”。引發(fā)這樣深刻的思考。

另外一篇文章是《家中的一切》，這篇文章描述了一個(gè)母親和兩個(gè)女兒之間的情感，這兩個(gè)女兒性格迥異，所取得的成就也有很大的差異。文章對(duì)于母親的情感變化以及兩個(gè)女兒的神情，心理都有細(xì)致的描述。這篇文章善用象征手法，也有極為深刻的情感內(nèi)涵。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)于如此細(xì)膩微妙的情感是很難把握的。為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)文章的內(nèi)容，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的時(shí)候，也是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生要自身經(jīng)歷的情感，來(lái)解讀故事中重要的人物迪恩。

文章中有一個(gè)部分是描寫(xiě)這位母親和女兒迪恩的相見(jiàn)的。如果同學(xué)們只是匆匆地掃一眼文段，這其中的滋味就會(huì)被忽略。所以為了讓學(xué)生對(duì)于這部作品有更貼切的理解，老師在實(shí)際操作的過(guò)程中，其實(shí)也采用了ETR的方法，

首先老師讓學(xué)生回憶自己回家與父母相見(jiàn)的場(chǎng)景是怎樣的，在與文段中主人公對(duì)于自己對(duì)待有感情的物件是怎樣的。再結(jié)合文章中，女兒迪恩對(duì)于母親的相見(jiàn)的細(xì)節(jié)，例如，迪恩親吻了母親的額頭，如果學(xué)生沒(méi)有結(jié)合自己的經(jīng)歷，可能不會(huì)注意到這個(gè)場(chǎng)景，會(huì)把這個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)過(guò)，沒(méi)能理解其中作者想要表達(dá)的深意——女兒已經(jīng)忘記了是誰(shuí)，她已經(jīng)把自己的母親當(dāng)作一個(gè)寒暄的外人，自己對(duì)于母親的問(wèn)候，陌生的像對(duì)待一個(gè)外賓。

最后一步是聯(lián)系自身的實(shí)際，結(jié)合文章談一談怎樣是真正的熱愛(ài)自己的文化，是像文中那個(gè)漂亮的女兒一樣，把自己的文化當(dāng)作一種潮流的炫耀，還是像那個(gè)笨拙淳樸的女兒一樣，把文化當(dāng)作是一種與自己生生與共，就如同空氣一樣包裹著自己的日常？文化的真正意義在哪里？

我們從上面的例子可以看出，對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)情況下，由于沒(méi)有切身經(jīng)歷作品所表達(dá)的具體場(chǎng)景，有些文字細(xì)微之處可能難以理解，但是由老師引導(dǎo)就可以從一些自身的體驗(yàn)中，對(duì)比文中的描述，更好的理解一種有差異的文化下，體驗(yàn)的文化情感。而這些深邃的作品，也可以帶給學(xué)生很多深邃的思考，真正影響學(xué)生內(nèi)部的一些基本的認(rèn)知。

6 結(jié)論

《英語(yǔ)閱讀》這門(mén)課中充滿著各式各樣的主題，和深邃的信息。對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)，是在一定程度上相對(duì)困難的，老師在備課的時(shí)候，也會(huì)顯得有些無(wú)從下手，所以筆者在已經(jīng)成型的一些閱讀技巧的指導(dǎo)下，對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)有一個(gè)脈絡(luò)和方向。

這兩種閱讀技巧有相似之處，相似之處在于，學(xué)生都要結(jié)合自身來(lái)學(xué)習(xí)，所以都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正向的影響。但在結(jié)合自身這一共同點(diǎn)中，也有差異，比如，KWL更加結(jié)合的是學(xué)生的知識(shí)體系，但是ETR則是更加應(yīng)用于學(xué)生的情感側(cè)面。另外一個(gè)比較大的差異是：KWL是一種縱向探索式的學(xué)習(xí)，而ETR是一種橫向的置換比較，更可能需要調(diào)動(dòng)讀者的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。在閱讀中去豐富自己，去拓展自己的認(rèn)知，去嘗試?yán)斫庖恍┠吧牟町悺?/p>