豐富導入形式激活高中語文課堂的實踐與探索

肖惜文

（重慶市永川中學校，重慶 402160）

有人說：“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶；是千古絕唱的詩歌曲賦，是共垂青史的經(jīng)史子集……”如此可見語文的詩情畫意。但在教學的過程中，能否讓同學們感受到這種詩意并被它吸引呢？因此，在教師精心備課時，好的導入設計是其關鍵，它可以讓思想產(chǎn)生火花，啟迪學生，激發(fā)學生對知識的求知欲，不僅為整節(jié)課的學習氛圍打下良好的基礎，還能讓學生的學習效率提高，真正地感受到語文的魅力，在高考中取得佳績！

一、故事導入法

宋代陳頤曾言：“未見意趣，必不樂學。”說明，當一個人沒有見到事物的趣味所在，便沒有想學下去的欲望，更別想學好它。處于高中時期的學生，依舊還擁有孩童的天性——對故事的喜愛。為了讓課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學生學習語文的興趣，在學習語文的過程中產(chǎn)生美感，可以選擇一個與課文有關，并寓意深刻、幽默輕松的故事導入課文，讓學生注意力更加集中，提高學習效率。

比如，教師在教學《在馬克思墓前的講話》這篇課文時，可以采取故事導入法，講述馬克思生前的故事，吸引學生的興趣，讓學生有興趣去讀這一篇枯燥的文章。眾所周知，高中生對于愛情還是處于一個懵懂的時期，卻又對愛情興趣極大，如若教師在講述馬克思的故事僅從他的求學生涯時期的光榮事跡，以及對無產(chǎn)階級所做的貢獻講述他的故事，那學生依舊對這篇課文提不上興趣。因為對于他們來說，名人的光榮事跡大都坎坷，看多了名人的這些事跡，再看別的名人其實也就那樣吧，但如果一個名人的愛情是像書本上的故事那般恩愛，充滿曲折卻依舊不離不棄，在該種情況下，再增加一些他在除了愛情之外的一些經(jīng)歷，那便可使學生對該人物的背景了解更加清晰，對人物的理解也更加深刻，對課文的內(nèi)容理解得也更深。如剛剛提到的馬克思，如果教師在介紹馬克思為何會在政治領域如此有天賦時，僅僅說是“因為他小時候經(jīng)常去他的貴族朋友家玩耍，而貴族家經(jīng)常舉辦一些談論政治的派對，小小的馬克思經(jīng)常路過‘偷聽’，偶爾也與這些人討論，從而對政治有了興趣”，大家可能沒什么興趣，但如果說馬克思去的朋友家，是他未來妻子的家，而他的朋友是他未來妻子的弟弟，那么在講述他為何對政治領域有興趣，學生的興趣便被勾起了。再如當講述馬克思在為無產(chǎn)階級奮斗時，傾盡家財，四處流浪時，學生也只是覺得馬克思太偉大了，為了無產(chǎn)階級，竟可以做到這種地步，聽完也就完事了，記憶不再深刻，但如果說，馬克思在為無產(chǎn)階級奮斗時，與他的妻子四處奔波，錢財都被用來為革命事業(yè)奮斗，但他的妻子依舊不離不棄，即使生活困難，她也依舊陪伴在馬克思旁邊，幫助字丑的馬克思回他粉絲的信……如此，原本老套的名人故事，也變得生動形象起來，學生對馬克思的印象更加深刻。在此基礎上，導入到《在馬克思墓前的講話》這篇文章，學生就會對馬克思有更多的感慨，讀起這篇枯燥的文章，也覺得津津有味。這樣再從另一個人的角度看馬克思，讓學生多方面地了解馬克思，對學生在思維方面的拓展，有著巨大的幫助。

二、懸念導入法

古話說：“學起于思，思起于疑。”說明想要學習好，那么一定要思考，但想要有思考，那一定要有疑惑。疑惑能夠激起學生的好奇心，引人思索，通常會起到事半功倍的效果。

比如，教師在教學《竇娥冤》這篇文章時，如果單刀直入，直接介紹這是“元代戲曲家關漢卿的元雜劇代表，也是元雜劇悲劇的典范，是中國著名悲劇之一……”，如此教科書式的介紹，不僅讓學生感到無趣，沒有感受到這篇故事的魅力，反而讓學生感受到語文的枯燥無味，讓學生昏昏欲睡，失去了教學的意義。因而，在開始講課前，來一個引人入勝的課堂導入，顯得格外重要。如，在講這篇文章時，不直接講這篇課文，先來個懸念，“你們有看過中國著名的悲劇嗎？”接著讓學生思考回答這個問題，帶動課堂氣氛，為接下來的課堂創(chuàng)造了一個活躍的學習環(huán)境；接著對同學回答的答案給予肯定，讓他們更加活躍，之后，再來一個轉折，“雖然你們說得都對，但是，今天我們學的這篇文章，和你們所講的故事悲傷程度差不多，或者可以說比你們所想到的故事更加悲傷?！蓖ㄟ^這個懸念，引起學生對此篇文章的興趣，產(chǎn)生想要深入了解的想法，達到學習目的。

三、舊知導入法

有人說：“做學問如同熬粥，熬粥用文火，粥稠而濃香，富流質(zhì)感；做學問講究循序漸進，溫故而知新，只學而不溫習，則為學多而識淺。”足以說明舊知識的重要。因而，教學過程中，采用舊知導入法，可以讓學生將相關知識聯(lián)系起來，形成一個知識框架，在考試復習過程中，對知識的應用更加廣闊。

比如，在教學蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以和學生回顧下“赤壁賦上”，由于蘇軾在寫這兩篇文章時，是不同的時間，且擁有不同的心態(tài)，當教師在回顧“赤壁賦上”時，可以再次引入當時蘇軾所處的環(huán)境背景，以及當時蘇軾的遭遇和心情，然后再導入“赤壁賦下”中，此時蘇軾的經(jīng)歷，以及他的心態(tài)與之前的心態(tài)對比，有什么不同。在對比中引發(fā)深思，將兩篇文章串聯(lián)在一起，使得學生對蘇軾有更加深刻的了解。同時，學生也可在這兩篇文章的對比下，感受到蘇軾的不羈以及“執(zhí)杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”的心胸開闊、樂觀的人生態(tài)度，讓學生對蘇軾這個文人形象更加深刻，其鮮活的形象躍然紙上。傳統(tǒng)的語文教學中，教學就是教師口若懸河地對課文知識進行講解，然后學生通過聽講和不斷地記筆記對語文課文進行學習，在這種教學方法中，學生很容易因為不注意漏聽了一個知識點影響到整節(jié)課的學習，而且這種教學方式會讓語文的學習顯得枯燥乏味，讓學生失去學習語文的熱情。教師在教學中應該學會主動放權，把課堂還給學生，讓學生在上課過程中主動思考以前學習過的知識，充分調(diào)動自身的知識儲備。教師可以采用引導的教學模式，在課前導入對知識點進行少而精的傳授，利用小組討論和學生自學等方式，讓學生自己總結課文中的重點、難點，培養(yǎng)學生的自學能力，打造更加高效的語文教學課堂。

四、情境導入法

課堂導入對于語文教學來說是一個非常重要的內(nèi)容，在語文的學習中，由于學生閱歷的不足，因而很多課文對于他們來說仍具有著一定的理解難度。因此，教師在實際教學中可以借助導入環(huán)節(jié)，通過情境展示和語言講解的方法喚起學生對課文的感知，以此幫助學生更好地理解課文情感、梳理課文脈絡。在語文的學習中，有些文章很難引起學生的共鳴，這時，教師就可以采取構建學習情境的方法，幫助學生進行學習。

例如，在學習《沁園春·長沙》這篇課文的時候，先播放詩歌名家詩歌朗誦音頻，烘托詩歌氣氛。名家朗讀“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……”之后，教師深情描述：“在晚秋時節(jié)作者獨自一人站在橘子洲頭眺望，看著湘江里的江水往北方流去，作者看到了什么呢？作者看到了萬山千峰都變成了紅色，層層的林子似乎都被染了顏色，碧綠通透的漫漫江水上，一艘艘大船爭前恐后地向前行駛，大鷹的翅膀劃破天空，魚兒在清澈的水底歡快地游著，一切生物都在這深秋時光中自由自在地生存著。面對著這遼闊寬廣的大地不禁產(chǎn)生惆悵之感，這廣袤無垠的大地的興盛與衰敗將會是由誰來主宰呢？”以此來激發(fā)學生的想象力，帶領學生感受詩歌的意境，走進這首詩歌的畫卷中去體會。接著教師提出問題：“‘看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流’這句話讀完你們有什么感受，誰能來分析一下？”可以引導學生掌握：“通過一個‘看’字引領七句，生動形象地描繪了一幅橘子洲頭深秋景圖?！蓖ㄟ^問題營造學習氣氛，有助于學生在解決問題時，不知不覺地進入該節(jié)課的學習。教師通過語言描述，與課堂疑問構建了一個良好的課堂情境，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習積極性，能夠讓學生更加有效地學習語文知識。

總而言之，課堂導入需要有針對性，不能生搬硬套，不刻板，不單一；課堂導入要有啟發(fā)性，不枯燥。對于高中語文教師來說，導入是一個課堂是否能有活躍氛圍的重要因素，學生能否對該文章有興趣的關鍵。導入的好壞決定了學生能否開拓思維，學習是否高效。然而學無止境，教無定法，若是想要將課堂導入做好，教師們的探究之路依舊任重而道遠。