讀、講、創(chuàng)結合，三步走進民間故事

車曉霞

（蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學校，江蘇 蘇州 215000）

溫儒敏教授曾言“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。為培養(yǎng)這顆“讀書的種子”，教材除了“教讀課文”“自讀課文”，還把課外閱讀編進教材，納入課程?！翱鞓纷x書吧”是“課外閱讀進課程”的一個代表性新欄目。部編版的語文教材加入了《快樂讀書吧》這一新板塊，重在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力。閱讀對于一個人成長的重要性，不言而喻?！独首x手冊》的作者吉姆·崔利斯更是秉持這樣的觀點：“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習?！?/p>

民間故事是民間文學中的重要門類之一，是勞動人民創(chuàng)作并以口頭傳播的一種文學，大多情節(jié)夸張、富有想象色彩，表現了人們美好的愿望。民間故事時代久遠，伴隨著人類的成長歷程而經久不衰。部編版五年級上冊《快樂讀書吧》引領學生走進民間故事的世界。在第三單元的課文中安排了《獵人海力布》以及《牛郎織女》兩篇民間故事作為敲門磚，讓學生初步了解民間故事，激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣。再引領學生從讀單個故事轉移到讀整本書。今年來，語文課堂愈發(fā)重視閱讀教學，但大多仍停留在單篇文章的課外閱讀指導，《快樂讀書吧》這一板塊也是給了一線語文教師一個新的教學方向，課堂要從單篇轉變到整本書的閱讀指導?！短锫莨媚铩酚刹芪能帯㈥愊仍浦骶帲墙滩呐涮椎耐扑]讀本，與學生平時讀的大多數課外書有所不同，這是一本故事集，這樣的整本書閱讀課該怎么教？就以《田螺姑娘》為例，談談閱讀教學的讀后指導該怎樣設計。

一、梳理故事，整體掌握

閱讀教學當然還是以讀為主，通過第三單元兩個民間故事的導入，學生對民間故事有了一個初步的了解，知道民間故事是口耳相傳的，人們會加上自己豐富的想象來表達美好的愿望。有了閱讀基礎再去讀整本的民間故事集，可以幫助學生理解民間故事所包含的美好心愿，讀懂中國民間故事豐富的歷史、身后的民族情感及道理，進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

民間故事分為幾大類：神話傳說、傳奇故事、生活故事、才子佳人、公案故事，《田螺姑娘》這本民間故事集一共有三十七個故事，編者也把它們分成了四個單元，但并非按照這幾種類別來劃分，課堂上從這個問題切入，引導交流第一個單元的故事。課堂上考查學生的閱讀情況有多種方法，故事體裁的文章以刻畫人物形象為中心，有完整的故事情節(jié)。因此我將第一單元中主要人物和人物的性格特點一一羅列并打亂順序，請學生來把人物和其相對應的性格特點連起來，以此考查學生的閱讀情況，同時能夠很好地幫助學生回憶故事的主要內容從而說出不同人物各自的結局。簡單的回憶之后激發(fā)學生深入地思考：不同個性的人物有著不同的結局，你發(fā)現了什么？學生發(fā)現兩類結局對應兩種不同性格的人物，善有善報，惡有惡報。教師在此時順勢總結勤勞善良的人最終都會過上幸福美好的生活，你發(fā)現民間故事有什么特點？通過閱讀和思考，學生再次領會民間故事都寄托了老百姓美好的愿望，通常學生在讀完一本書之后，知道了故事的情節(jié)、最終結局，就算結束了，很少有學生會主動思考。因此整本書的閱讀指導是非常有必要的，學生通過整本書的閱讀，加上課堂上的討論交流，逐步掌握民間故事的特點。

《田螺姑娘》這本書分為四個板塊，在教師的指導下讓學生進一步理解編者將這些故事放在一起的特別用意，了解民間故事有不同的類別，三十七個民間故事，有百姓生活故事、歷史人物故事、經典故事、風物人情故事，通過這本書的閱讀，發(fā)現花草鳥獸、名山大川、歷史人物都可以成為民間故事的主角，他們都有鮮明的人物形象，都寄托著人們美好的愿望。

在這一本書里，還有一個與眾不同的板塊——閱讀指導。學生在初讀的過程中很可能只是關注一個一個故事的本身，忽略了這個板塊。授人以魚不如授人以漁，在讀中交流的課堂上，教師就應該隆重請出這一重要“角色”，教給學生更多的閱讀方法。在讀后的交流中，教師再次強調，閱讀指導可以幫助我們更好地讀懂故事。

二、講演故事，以學定教

點面結合是寫作中常用的一種寫法，在教學中，亦如是。要想滲透民間故事的特點，還必須建立在學生對具體故事的深刻解讀上。在課堂上帶領學生共同走進第一個故事——《田螺姑娘》。思維導圖可以化繁為簡，梳理故事情節(jié)、人物關系等重要內容，是學生閱讀的一大輔助。在教學《牛郎織女》這一課時，我便提前帶學生一起繪制該故事的思維導圖，從不同的角度梳理故事，可以從故事情節(jié)入手，也可以從人物關系入手。訓練學生根據繪制的思維導圖復述故事的能力。在布置這本書的閱讀任務時，要求學生針對具體的故事從不同的角度繪制個性化的思維導圖，再根據思維導圖把故事講給自己的家人聽。有了這樣的前期準備，學生學會利用思維導圖梳理出故事的主要人物和情節(jié)，更有信心站上講臺給全班同學講演故事。

教師在課堂上，完全可以利用故事的特點，鼓勵和促進學生的想象力和表演才干，以增強教學的趣味性。因此，最后上課時，我請了班里一位平時就極具感染力、愛講笑話的男生上臺來講故事。有了思維導圖的輔助，學生對故事內容的把握非常準確，勾連前面學過的創(chuàng)造性講故事的方法，學生上臺之后毫不怯場，不僅能夠繪聲繪色地講故事，還手舞足蹈沉浸其中，甚至有了自己的即興創(chuàng)作。他對故事中的人物作出了自己獨到的演繹，引得大家捧腹大笑，卻毫不出戲，學生都被他的講演帶入了故事里，聽得意猶未盡。通過這樣的表演，達到理解人物形象、了解故事沖突、領會主題思想的目的。一堂課成功與否，不是看教師的表現如何，而是學生的表現好壞，學生的收獲多少。正是因為有了學生動情的講演，激發(fā)了全班學生對民間故事的向往和認同，明明是大家都已經讀過的故事，為什么聽這位同學講卻還是如此興致勃勃、津津有味呢？

教師及時指出，民間故事在口耳相傳的過程中，還會有新的創(chuàng)作，由此引出《田螺姑娘》的不同版本，在田螺姑娘與謝瑞過上幸福美滿的生活之后，他們還遭遇了新的磨難——螞蟥精。螞蟥精垂涎田螺姑娘的美貌與能干，將田螺姑娘擄走。這一突如其來的變故讓學生措手不及，難道結局改變了嗎？帶著這樣緊張的情緒繼續(xù)往下讀，幸好，在村民的幫助下，謝瑞最后救回了田螺姑娘。民間故事口耳相傳的過程中，傳著傳著就變了，同樣的，學生講演故事，這就是一種傳承。出示兩個不同版本的故事，更是要讓學生知道民間故事的核心是不管情節(jié)如何變化，主旨不會變，永遠都寄托了人們美好的愿望。

三、創(chuàng)編故事，傳承經典

民間故事的傳承離不開創(chuàng)作，要想真正地領會，單請一個學生上臺肯定不足以讓學生深刻領會。課堂上，讓全體學生參與的最佳途徑便是讓學生來動筆。我們每個人，不僅可以去讀、去講，還可以去創(chuàng)作。接下來，出示一個新的民間故事給學生，請學生拿起手中的筆來根據這個民間故事去加上自己的創(chuàng)作，讓自己真正成為民間故事的傳承者。創(chuàng)作必須基于民間故事的特點之上，有鮮明的人物形象、生動的情節(jié)，寄托著美好的愿望。在學生互相溝通交流的過程中，發(fā)現大家的創(chuàng)作各有千秋，但卻有著共同的結局，體現了共同的主旨，同學們也就真正理解了老百姓為什么要創(chuàng)作民間故事，為什么民間故事得以流傳至今，仍然讓人愛不釋手。

民間故事的閱讀指導課，從讀到講，由講至創(chuàng)，讀是基礎，講是內化，創(chuàng)作則是一種外化，層層遞進，將閱讀教學與課文活動結合起來，達到了良好的學習效果。一堂課，從閱讀中來，到閱讀中去。在這堂閱讀課結束之后，學生們開始了中國民間故事、歐洲民間故事以及非洲民間故事的閱讀。我想，民間故事的學習不會僅僅止于此，教是為了不教，語文課堂，是最為深遠的教育，我們不僅要讓學生在課堂上有所收獲，更要在離開課堂之后，有所成就。作為一線語文教師，要不斷地探索，在閱讀教學中實現真思考和深思考，唯有這樣，才能讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，才能為人生插上理想的翅膀。