高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題及對策分析
——以廈門市為例

陳 蓉 劉佳琰

（廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建·廈門 363105）

1 廈門市高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校數(shù)量

廈門市教育局在2019年公布的高職院校的數(shù)量統(tǒng)計中顯示，截至2019年3月廈門市高職院校共有9所，占全國1366所高職院校的0.65%，占全省89所高校的10.1%。隨著廈門市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，廈門市高職院校占全省高校數(shù)量的比率卻在不斷下降，從2015年10所占比11.4%到2018年9所占比10.1%，下降的速度雖然不快，但是也反映出廈門高職院校數(shù)量的發(fā)展規(guī)模與廈門市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度不相適應(yīng)，廈門市高職院校的數(shù)量并不能滿足社會的需求，其人才培養(yǎng)方案與廈門市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需要并不匹配。

1.2 精品課程數(shù)量

廈門市教育局在2018年的文件中指出，截止2018年廈門市教育局批準(zhǔn)了高職院校15門精品課程的設(shè)置。廈門市高職院校在精品課程的數(shù)量上占比不高，同時廈門市高職院校精品課程的質(zhì)量并不高，在2018年通過的15門精品課程中，多為省級精品課程，并沒有國家級精品課程的設(shè)置。因此廈門市高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時不僅要注重硬件的投入力度，還應(yīng)多注意到高職院校課程的內(nèi)涵建設(shè)，通過這樣的方式來提高及保障高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.3 師資力量

2018年廈門市教育局統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，高職院校的生師比2015年到 2018年分別是 15：1、11：1、15：1、13：1。根據(jù)教育部的要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀。因此，廈門市高職院校的師生比率相對比較穩(wěn)定，但就高職院校的師生比率同本科院校相比較來看，廈門市高職院校的教師數(shù)量不足制約廈門市高職教育規(guī)模的發(fā)展，也成為了制約人才培養(yǎng)的一大重要因素。并且，隨著廈門市高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的數(shù)量雖然有所上升，但是還是不能滿足高職院校對于專任教師的需求。同時廈門高職院校新進(jìn)的教師中有很大一部分是來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生“雙師型”教師的比重不足。同時政府所提出“校企合作”利用企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行課程的講授則會出現(xiàn)另一個問題即實踐經(jīng)驗充足但專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識相對欠缺。因此廈門市應(yīng)在教師引進(jìn)這一方面加大力度，保障教師的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2 廈門高職院校人才培養(yǎng)存在問題分析

廈門市現(xiàn)有的高職院校的人才培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但從總體狀況來看，現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)依然存在著一定的問題。

2.1 學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度較低

2.1.1 學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度較低，無法滿足學(xué)生就業(yè)需求

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示將近有三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)實踐實訓(xùn)的環(huán)節(jié)薄弱，無法在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的實踐能力。可以看出廈門市高職院校人才培養(yǎng)的方面上往往會出現(xiàn)這種理論與實踐相分離的問題。在高職院校教學(xué)的過程中，大多數(shù)的老師往往只會重視基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的傳授從而忽略了對學(xué)生實踐能力的鍛煉，在這種培養(yǎng)模式下教導(dǎo)出來的學(xué)生會出現(xiàn)無法將專業(yè)知識運用到實踐之中，出現(xiàn)了在工作的過程中應(yīng)屆畢業(yè)生由于沒有相應(yīng)的工作經(jīng)驗致使其無法將所學(xué)的專業(yè)知識運用到工作之中。廈門市政府近年雖然倡導(dǎo)“校企合作”式的人才培養(yǎng)方案，意圖通過這樣的方式來解決高職院校教學(xué)中理論與實踐分離的問題，但是在實施的過程中又發(fā)現(xiàn)了在高職院校中運用企業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)任務(wù)又會暴露出企業(yè)人員專業(yè)知識素養(yǎng)不足。正是由于在現(xiàn)有的高職院校培養(yǎng)模式對于實踐環(huán)節(jié)的忽視導(dǎo)致了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)甚至是對學(xué)校的滿意度不高。

2.1.2 企業(yè)對學(xué)生綜合能力的滿意度不高

在調(diào)查企業(yè)對學(xué)生綜合能力的滿意度時，我們發(fā)現(xiàn)其中“專業(yè)知識水平弱”、“團(tuán)隊合作與溝通較弱”和“實踐動手能力差”三方面的原因比例高達(dá)37.96%、30.66%和29.93%。在實際的企業(yè)走訪中我們也發(fā)現(xiàn)企業(yè)在招收高職院校畢業(yè)生時普遍覺得學(xué)生普遍存在著眼高手低的情況以及專業(yè)技能不強(qiáng)無法直接上崗工作的問題，同時企業(yè)中也反映企業(yè)除了畢業(yè)生專業(yè)知識素養(yǎng)的滿意度不高的問題之外，還對該群體團(tuán)隊合作能力及溝通能力不足，無法高效的完成日常工作的情況表示不滿。究其原因在于現(xiàn)有的教育模式下，往往都是單方面的傳授課本知識而缺少動手環(huán)節(jié)，并且也忽視了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力和溝通能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此最終導(dǎo)致了企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的滿意程度呈現(xiàn)出一般的表現(xiàn)，以致企業(yè)不愿意選擇應(yīng)屆畢業(yè)生。

2.2 “雙師型”師資欠缺，教學(xué)理念存在一些偏差

在對高職院校教師調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查“您認(rèn)為專業(yè)無法適應(yīng)社會需求的原因是什么？”，48.87%選擇了“師資數(shù)量與質(zhì)量的欠缺”?？梢钥闯觯壳皬B門市高職院校發(fā)展過程中，明顯存在著師資數(shù)量和質(zhì)量不足的問題，尤其是“雙師型”師資欠缺。在企業(yè)的走訪和教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，其主要的原因在于廈門市高職院校中所聘用的教師多為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，“雙師型”教師的占比不大。同時，許多高職院校并未領(lǐng)悟到高職教育“培養(yǎng)實用型人才”的精髓，依舊是按照培養(yǎng)本科學(xué)生的方式培養(yǎng)高職院校的學(xué)生，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒能掌握或者僅僅掌握了一部分的技能，使得所培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足社會發(fā)展需要，導(dǎo)致高職院校失去原有辦學(xué)精髓。

2.3 課程設(shè)置不合理，缺少實踐性課程

首先，廈門市高職院校雖然倡導(dǎo)企業(yè)與院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生“校企合作”的培養(yǎng)模式，但沒有落到實處，走形式的多切實執(zhí)行的少；同時企業(yè)缺少與院校共同培養(yǎng)學(xué)生的動力，在企業(yè)看來這種校企合作的形式并沒有給自己帶來多大的利益，院校和企業(yè)之間缺少一種互惠互利的基礎(chǔ)。其次，課程設(shè)置的重復(fù)率高。高職院校在課程的設(shè)置上并沒有考慮到社會的需求，更多是依據(jù)教師的需求開設(shè)課程，而忽視了當(dāng)下社會對不同人才的需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后無法找到與自身所學(xué)專業(yè)對口的工作。最后，實踐性課程的匱乏。在高職院校開設(shè)的課程中大多開設(shè)的都是理論類的課程多于實踐性課程。同時主要以課堂講授為主缺少了職業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，也導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后缺少團(tuán)隊協(xié)作和與人溝通交流的能力。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，學(xué)校培養(yǎng)與社會需要存在一定脫節(jié)

在企業(yè)調(diào)查中，問及“您認(rèn)為在高職院校學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)哪方面的提升？”，“加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)”、“加強(qiáng)職業(yè)道德教育”、“加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練”、“更新專業(yè)理論教學(xué)”四方面的比例分別為：73.72%、65.69%、62.04%、33.58%。因此，可以看出，企業(yè)對于人才的需求不僅要求學(xué)校在專業(yè)技能方面進(jìn)行培養(yǎng)，更需要在職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作以及更新知識技能等方面提出了新要求。在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)廈門市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求是全方面的即廈門市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要要求高職院校對人才的培養(yǎng)應(yīng)該是全面化多樣化的。然而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式目標(biāo)單一化，直接影響到高職院校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。在調(diào)查過程中我們也發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生在進(jìn)入社會后普遍覺得在工作前景上個人發(fā)展空間不夠，沒有提升的空間；而企業(yè)在選擇人才的時候又會覺得高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生沒有吃苦的能力，同時在進(jìn)入工作崗位之前的培訓(xùn)過程漫長，且在培訓(xùn)后離職的不在少數(shù)，這也使得企業(yè)不愿選擇應(yīng)屆畢業(yè)生工作的原因。高職院校人才培養(yǎng)模式的單一和固化正是造成這種局面的原因之一。

3 完善高職院校人才培養(yǎng)的政策建議

3.1 完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全方面人才

高職院校應(yīng)該改變現(xiàn)有單一的培養(yǎng)目標(biāo)，增加職業(yè)技能技術(shù)的培養(yǎng)，緊抓學(xué)生的綜合素質(zhì)，在保障專業(yè)知識的教授的前提下，開設(shè)包括團(tuán)隊合作，人際交往與溝通等職業(yè)技能傳授的課程，建設(shè)一個全面的多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，讓高職院校的學(xué)生在校時就做好職業(yè)規(guī)劃，明確在畢業(yè)之后的就業(yè)方向和自身的發(fā)展前途。并且對原有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，改變原有固化的課程和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教學(xué)體系，依據(jù)社會需求培養(yǎng)全方位的人才，以滿足社會對全方位人才的需求。同時高職院校應(yīng)該徹底打破過去傳統(tǒng)的封閉的重理論輕實踐的育人模式，貫徹落實各地教育局提出的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，通過這種“校企合作”的人才培養(yǎng)模式從根本上改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)存在的弊病。

3.2 提升教學(xué)理念，增加“雙師型”教師數(shù)量

首先，教師的質(zhì)量和數(shù)量直接影響到高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生的質(zhì)量。政府應(yīng)該針對高職院?！半p師型”教師數(shù)量不足的問題，出臺相應(yīng)的政策，激勵更多“雙師型”教師進(jìn)入高職院校任職教學(xué)。同時在面對現(xiàn)有高職院校教師實踐能力欠缺這一問題，高職院?？梢葬槍π氯肼毜慕處熯M(jìn)行實踐能力的實踐培訓(xùn)，提升其實踐能力并將其運用在教學(xué)的過程中。

其次，在解決企業(yè)人員專業(yè)知識技能不足的問題，企業(yè)可以在向高職院校輸送專業(yè)人才前對專業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識技能方面的考核評估，選擇最優(yōu)的專業(yè)人才，使其在教學(xué)過程中，既能滿足專業(yè)職業(yè)職能方面的需求，又能滿足基礎(chǔ)知識技能方面的需求。在提升了企業(yè)所輸送的教師之后，可以很好的解決高職院校師資力量不足的問題。

3.3 合理優(yōu)化課程體系設(shè)置，提升實踐性課程比重

首先，優(yōu)化課程體系設(shè)置。在課程的設(shè)置上應(yīng)該充分把握社會對于人才的需求，有針對性的開設(shè)課程，充分地調(diào)動高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及積極性，改變教學(xué)的內(nèi)容和方式保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增加高職院校課程中實踐性課程的設(shè)置占比，增加學(xué)生的動手能力。

其次，降低課程的重復(fù)率。依據(jù)學(xué)校自身的特色，開設(shè)具有自身辦學(xué)特色的特色課程，并結(jié)合各地的經(jīng)濟(jì)狀況以及高職院校自身的師資力量及教師特點選擇特定的專業(yè)進(jìn)行推廣，使之成為本校的特色課程，在滿足社會需求的同時向社會輸出具有特色的專業(yè)型人才，增加高職院校畢業(yè)生在就業(yè)市場上社會競爭力。

最后，提升“校企合作”。在已有的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行優(yōu)化升級，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，將企業(yè)人員的實踐技能以及高職院校的專業(yè)知識技能緊密結(jié)合在一起，建立突出學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的課程檢驗標(biāo)準(zhǔn)，全面的反映學(xué)生的能力素質(zhì)，使得高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠不用經(jīng)過培訓(xùn)就可以在職位上發(fā)揮自己的能力，減少企業(yè)在培訓(xùn)畢業(yè)生上所花費的時間精力，提高企業(yè)選擇率。