點(diǎn)線面相結(jié)合構(gòu)建融合式教研

王冰

為落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》精神，建立教研員鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的教學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)功能，從而促進(jìn)薄弱地區(qū)和學(xué)校教育水平均衡發(fā)展，沈陽市教育局和教育研究院聯(lián)合召開了“十三五”期間教科研工作大會(huì)，會(huì)議要求教科研工作重心下移，教科研人員要建立各學(xué)科學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)，打造學(xué)科基地校，深入教學(xué)第一線，調(diào)研真問題，拿出實(shí)辦法，靠前服務(wù)。于洪區(qū)體育學(xué)科以此為契機(jī)，分批建立學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)，通過點(diǎn)、線、面相結(jié)合，開展工作室、學(xué)校、大學(xué)區(qū)等多層面教研活動(dòng)，形成團(tuán)隊(duì)融、區(qū)域融、業(yè)務(wù)融的融合式教研模式。通過4年的實(shí)施，教研工作已經(jīng)從單兵突進(jìn)走向團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展，從點(diǎn)上開花逐漸走向全面托底?；鶎訉W(xué)校的校本教研氛圍濃厚，活動(dòng)組織更加規(guī)范。已有8所學(xué)校成為區(qū)學(xué)科基地校，3所學(xué)校被評(píng)為“沈陽市優(yōu)秀教研組”，2所學(xué)校在省、市教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上展示交流，4所學(xué)校分別被評(píng)為全國青少年校園足球特色學(xué)校和全國青少年校園籃球特色學(xué)校。教師的工作狀態(tài)和教學(xué)能力有了很大的提升，很多教師在各級(jí)各類大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，先后涌現(xiàn)出國家、省、市優(yōu)秀課教師18人，省、市教學(xué)基本功比賽獲獎(jiǎng)9人等。作為郊區(qū)縣，于洪區(qū)體育教學(xué)水平從全市倒數(shù)躋身沈陽市前列，學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度發(fā)揮了有效作用，筆者結(jié)合于洪區(qū)工作實(shí)際談?wù)剬?duì)學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度的認(rèn)識(shí)和于洪區(qū)的經(jīng)驗(yàn)做法。

一、對(duì)學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度的認(rèn)識(shí)

學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度的建立，促進(jìn)了教研方式的改變，也對(duì)課程改革背景下的教研工作提出了新的要求。

（一）學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度可以促進(jìn)學(xué)科教師的個(gè)人成長(zhǎng)

教研員走進(jìn)課堂，來到教師身邊，和教師面對(duì)面地交流，使幫助和指導(dǎo)更直接有效，也更接地氣。

（二）學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度可以促進(jìn)校本教研更有實(shí)效

教研員深入基層學(xué)校，參與校本教研活動(dòng)，可以實(shí)地“把脈、問診”，通過敏銳的視角和專業(yè)的引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)中存在的問題，針對(duì)校本教研活動(dòng)主題不清、研與教分離、形式主義以及教研時(shí)間不能保障等系列問題，給予學(xué)校行之有效的解決方法和策略，促進(jìn)校本教研有效的開展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度的建立和實(shí)施可以促進(jìn)教研員自我提升

教研員從教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐者、合作者、研究者。通過實(shí)踐研究去檢驗(yàn)過去的觀點(diǎn)和理論認(rèn)知，能更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過從理論到實(shí)踐再到理論，不斷學(xué)習(xí)、反思和修正，有助于激發(fā)教研員教研智慧和教育潛能，提升教研員的教科研能力和專業(yè)素養(yǎng)。

二、具體經(jīng)驗(yàn)

體育學(xué)科按照區(qū)里要求，根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃工作布局，創(chuàng)新學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度，以工作室為“核心點(diǎn)”，帶動(dòng)學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)形成“線”，再以學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)為學(xué)科基地校帶動(dòng)每個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的其他學(xué)校形成“面”。通過點(diǎn)、線、面相結(jié)合，構(gòu)建不同層次和不同形式的融合式教研模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教研工作協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)全區(qū)體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升。首先吸納8位優(yōu)秀教師成立了山水體育名師工作室，在教研員的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，快速提升工作室成員的組織策劃教研活動(dòng)能力和體育教學(xué)的引領(lǐng)示范能力，發(fā)揮“點(diǎn)”的作用。然后，由工作室的優(yōu)秀教師帶動(dòng)自己所在學(xué)校的校本教研工作的開展，同時(shí)教研員把這8所學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，定期進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，極力打造學(xué)科基地校。為了發(fā)揮學(xué)科基地校的引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)更多學(xué)校的發(fā)展，于洪區(qū)將全區(qū)小學(xué)劃分成4個(gè)大學(xué)區(qū)，每個(gè)大學(xué)區(qū)都包含兩所基地校，都有兩名工作室成員作為該學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)長(zhǎng)定期組織教研活動(dòng)。

（一）成立名師工作室，點(diǎn)上做“文章”

一個(gè)人可以走得快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。全區(qū)42所小學(xué)，只靠教研員一個(gè)“領(lǐng)頭雁”是行不通的，只有先培養(yǎng)一批學(xué)科名師出來，打造更多的“領(lǐng)頭雁”，發(fā)揮“雁陣”效應(yīng)，才能帶動(dòng)全區(qū)學(xué)校和教師的發(fā)展。于洪區(qū)吸納區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師成立由教研員主持的山水體育名師工作室，制訂工作室活動(dòng)方案和工作室成員考核細(xì)則，以一年為周期從工作室成員的工作態(tài)度、自我能力提升、組織大學(xué)區(qū)活動(dòng)情況和幫扶對(duì)子發(fā)展情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教研員除了定期對(duì)工作室成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)外，還給他們提供不同層級(jí)學(xué)習(xí)和歷練的機(jī)會(huì)，讓他們組織、策劃和主持自己校內(nèi)和學(xué)區(qū)內(nèi)的教研活動(dòng)，樹立他們?cè)诮處熤械耐牛岣咚麄兊慕M織能力。教研員鼓勵(lì)他們參加各級(jí)各類比賽，提升自身業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)自信心。經(jīng)過幾年的努力，成員們迅速成長(zhǎng)起來，陸續(xù)在國家、省、市各級(jí)各類比賽中取得佳績(jī)，多次去其他區(qū)、縣送教，工作室多次在市級(jí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上展示交流。

（二）建立學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)，線上出“精品”

教研員把工作室成員所在的學(xué)校作為首批聯(lián)系點(diǎn)，通過名師與教研組的對(duì)接，把工作室與學(xué)校緊密聯(lián)系起來，形成了8條線，在教研員的指導(dǎo)和幫助下，在名師的組織和引領(lǐng)下，把學(xué)校的校本教研工作抓實(shí)做細(xì)，帶動(dòng)教研組整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，打造學(xué)科基地校。首先，教研員調(diào)研、了解聯(lián)系點(diǎn)的體育工作情況，傾聽學(xué)校和教師的訴求，理清學(xué)校存在的問題。然后以課堂教學(xué)為抓手參與校本教研，與教師們一起研究、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，共同面對(duì)工作中的任務(wù)與挑戰(zhàn)。指導(dǎo)校本教研的同時(shí)，教研員更關(guān)注教師的個(gè)人成長(zhǎng)。通過觀察和感受教師的思想動(dòng)態(tài)、工作態(tài)度和教學(xué)行為，幫助教師找到各自不同的努力方向和目標(biāo)，使每個(gè)教師都有不同程度的進(jìn)步。除了關(guān)注課堂教學(xué)之外，教研員還從課外活動(dòng)的開展、校本課程的研發(fā)和小課題的研究以及教研組建設(shè)等方面幫助學(xué)校把關(guān)定向，促進(jìn)學(xué)校體育工作發(fā)展。

在教研員和名師的共同努力下，8所學(xué)校的校本教研活動(dòng)從最初的流于形式變得越來越有實(shí)效，不同教師的教學(xué)能力都有不同程度的進(jìn)步，教研組更有凝聚力了，整體能力和氛圍得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師的認(rèn)可。

（三）構(gòu)建大學(xué)區(qū)，面上見實(shí)效

在建立學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)的同時(shí)，為了帶動(dòng)更多的學(xué)校和教師快速成長(zhǎng)，于洪區(qū)根據(jù)學(xué)校地理位置，秉承就近劃分的原則，將全區(qū)小學(xué)劃分成4個(gè)大學(xué)區(qū)，每個(gè)大學(xué)區(qū)兩個(gè)學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)，以聯(lián)系點(diǎn)為中心，定期開展大學(xué)區(qū)內(nèi)和學(xué)區(qū)間的教研活動(dòng)，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校全員參與，做到教師間、學(xué)校間和學(xué)區(qū)間聯(lián)動(dòng)，惠及全體教師。

1.學(xué)區(qū)內(nèi)幫扶，互助托底

以基地校為大學(xué)區(qū)聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)區(qū)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下定期開展教研活動(dòng)。每個(gè)學(xué)區(qū)每學(xué)期開展至少4次教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括集體備課、教學(xué)研討、專題講座和學(xué)區(qū)內(nèi)競(jìng)賽?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際確定主題，前后銜接合理，要有連續(xù)性?；顒?dòng)要做到“六個(gè)有”，即有通知、有主題、有交流、有紀(jì)實(shí)、有過程性資料、有報(bào)道。每次活動(dòng)教研員都參與其中，給予學(xué)區(qū)長(zhǎng)工作支持的同時(shí)確保片區(qū)活動(dòng)順利開展。

教研員把薄弱學(xué)校作為第二批學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)，定期深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，手把手地指導(dǎo)教師備課、上課，幫助學(xué)校解決實(shí)際問題?；匦：蛯W(xué)區(qū)內(nèi)最薄弱的學(xué)校結(jié)成一對(duì)一幫扶對(duì)子，共同進(jìn)行校本教研，加強(qiáng)校際間和教師間的學(xué)習(xí)交流。通過對(duì)薄弱學(xué)校的幫扶，努力改變薄弱學(xué)校現(xiàn)有的體育教育教學(xué)現(xiàn)狀，促使他們盡快跟上全區(qū)的整體發(fā)展，從而達(dá)到全面托底的目的。

2.學(xué)區(qū)間聯(lián)動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

除了學(xué)區(qū)內(nèi)部開展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)之外，各學(xué)區(qū)間也加強(qiáng)交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，帶動(dòng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。如：學(xué)區(qū)間開展基于同一主題的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，每個(gè)學(xué)區(qū)各上一節(jié)課，研討環(huán)節(jié)進(jìn)行互評(píng);一個(gè)學(xué)區(qū)邀請(qǐng)其他學(xué)區(qū)的優(yōu)秀教師給本學(xué)區(qū)教師做專項(xiàng)技能指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座;學(xué)區(qū)內(nèi)開展比賽時(shí)，邀請(qǐng)其他學(xué)區(qū)名師做評(píng)委并點(diǎn)評(píng)等。

學(xué)區(qū)內(nèi)和學(xué)區(qū)間的交流、合作充分調(diào)動(dòng)了教師們的工作積極性，教師們的業(yè)務(wù)能力和水平都有了各自不同程度的提升。各學(xué)區(qū)間既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)是良性的、是積極向上的。每名學(xué)區(qū)長(zhǎng)都在“暗自較勁”，看哪個(gè)學(xué)區(qū)培養(yǎng)出來的骨干教師最多、最優(yōu)秀。學(xué)區(qū)內(nèi)每名教師也都在努力成為某個(gè)方面的行家里手。

（四）比賽促教研，檢驗(yàn)中提升

比賽是檢驗(yàn)教研成果的最好方式，于洪區(qū)每年都會(huì)開展教學(xué)案例評(píng)比、教師基本功比賽、課堂教學(xué)大賽等評(píng)比活動(dòng)。很多比賽雖然展現(xiàn)的是個(gè)人成績(jī)，但卻集聚了團(tuán)隊(duì)的智慧和力量。例如每年的課堂教學(xué)大賽競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，每名參賽教師都要通過校內(nèi)選拔、學(xué)區(qū)預(yù)賽和區(qū)級(jí)決賽才能獲得最后的名次，而每個(gè)學(xué)區(qū)只有兩個(gè)名額參加區(qū)級(jí)決賽。每個(gè)層面的選拔都不是參賽教師孤軍奮戰(zhàn)，而是所在教研組和學(xué)區(qū)團(tuán)隊(duì)在背后出謀劃策、共同努力的結(jié)果。他們比賽前幫助參賽教師多輪磨課、反復(fù)改進(jìn)課堂;比賽時(shí)幫助參賽教師畫場(chǎng)地、擺器材、調(diào)音響、加油打氣。所以，每個(gè)比賽中參賽教師的表現(xiàn)檢驗(yàn)的是其所在團(tuán)隊(duì)的教研水平和團(tuán)隊(duì)凝聚力，比賽成績(jī)凝聚著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的無私奉獻(xiàn)和辛勤汗水。

教研員學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度的實(shí)施只是教研方式的一個(gè)轉(zhuǎn)變，而不是工作性質(zhì)的改變。學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度實(shí)施過程中要借助教研員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，教研員要勇于帶領(lǐng)教師進(jìn)行研究和探索，其工作才能在接地氣的同時(shí)更有底氣，才能更有利于將教學(xué)改革的政策、理念和方法真正落地，從而促進(jìn)學(xué)校乃至整個(gè)區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。