探討初中歷史教學(xué)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

摘 要：學(xué)習(xí)策略主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了取得學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)用的一系列規(guī)則、方法以及技巧的總和，對學(xué)習(xí)活動能否順利、高效開展有著直接影響。文章作者認(rèn)為，要想取得理想的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)充分重視認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究。文章探索了培養(yǎng)學(xué)生策略意識的必要性，并且對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理分析，提出了認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用策略，以期提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;認(rèn)知學(xué)習(xí)策略;應(yīng)用探究

中圖分類號：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0063-02

學(xué)習(xí)策略通?？梢詣澐譃檎J(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略三種。其中，認(rèn)知策略是一種信息加工策略，是學(xué)習(xí)者信息加工的方法與技術(shù)，就是對信息做出有效加工、整理，然后再分門別類地對信息進(jìn)行系統(tǒng)的儲存。本文就著重分析了在初中歷史教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)、運(yùn)用以及鍛煉學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，才能夠?qū)⒃搶W(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此來為生動、高效歷史課堂的構(gòu)建提供有力支持。

一、培養(yǎng)學(xué)生策略意識的必要性

幫助初中生形成良好的策略意識，能夠給學(xué)生智力發(fā)展和環(huán)境適應(yīng)能力的形成、提升帶來積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行熟練掌握與靈活應(yīng)用，也能夠?yàn)楦黜?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效、有序落實(shí)提供有力支持，幫助學(xué)生更輕松地解決遇到的各類問題，且掌握學(xué)習(xí)策略也能夠?yàn)槠浣K身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！笆谥贼~不如授之以漁”，要想引導(dǎo)學(xué)生真正懂得該怎樣學(xué)習(xí)歷史知識，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行熟練掌握。也只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠積極主動投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，才能夠取得理想的學(xué)習(xí)成果，才能夠?qū)λ鶎W(xué)歷史知識產(chǎn)生濃厚興趣與透徹理解。也只有基于此來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，才能夠確保歷史教育真正深入學(xué)生心靈[1]。此外，在日常教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的密切關(guān)注，聯(lián)系學(xué)生的未來學(xué)習(xí)成長需求來進(jìn)行歷史教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持成為一位勤奮的“學(xué)者”，還要讓學(xué)生努力成為一名有思想的“研究者”。在此過程中，初中歷史教師應(yīng)及時(shí)更新自身教育觀念，從以往按部就班為學(xué)生灌輸知識信息的“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成獲得學(xué)生充分尊重、信任以及愛戴的學(xué)習(xí)成長道路上的引導(dǎo)者、合作者。這樣既可以建立和諧、平等的師生關(guān)系，也能夠?yàn)橹蟾黜?xiàng)教學(xué)活動的高效、有序開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)分析

對于學(xué)習(xí)策略來講，不論是在哪一階段，對于哪一學(xué)科來講，都沒有固定的模式，都要基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求來考慮。在日常歷史教學(xué)中，引用較為廣泛的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要有以下幾種。

首先，通過興趣激發(fā)來引導(dǎo)更多學(xué)生全身心參與到各項(xiàng)歷史教學(xué)活動，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。不論是在哪一階段，在哪一學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)策略應(yīng)用得是否科學(xué)、有效，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、最終學(xué)習(xí)效果帶來的影響都是決定性的，初中歷史教學(xué)也不例外。歷史雖然是初中開設(shè)的課程，但在接受初中歷史教育之前，很多學(xué)生都了解了一定的歷史知識。他們主要是通過歷史故事這一路徑來了解、掌握的。如孔融讓梨、司馬光砸缸，等等。對歷史有著濃厚興趣的學(xué)生還讀過四大名著等一些經(jīng)典書籍。因此，不論是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果，還是為了不斷開闊其認(rèn)知視野，教師都要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持。另外，教師還需要考慮的是，當(dāng)歷史作為一門學(xué)科時(shí)，其主要表現(xiàn)形式便會與學(xué)生平時(shí)認(rèn)知的歷史內(nèi)容存在一定差異，這也會在不同程度上給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、效果帶來一定影響。所以，初中歷史教師才要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取正確、有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略來優(yōu)化各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生才能夠積極主動地去學(xué)習(xí)、掌握歷史知識，才能夠調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，為更好地學(xué)習(xí)、掌握歷史知識，為之后的學(xué)習(xí)成長提供有力支持。也只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠全身心地參與到教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動中[2]。

其次，重復(fù)記憶。歷史知識可以說是浩瀚如煙，學(xué)生要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，就要加強(qiáng)記憶。人的智力系統(tǒng)主要涉及觀察力、思維力、想象力和記憶力等。其中，記憶力是重要基礎(chǔ)，思維力則是核心所在。法國著名思想家伏爾泰曾說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！庇洃浀臇|西越多，在具體觀察時(shí)便會越敏銳，思維推理也會越來越縝密，最終做出的判斷的準(zhǔn)確性也會越高，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出的創(chuàng)造力也會相對較高。所以，歷史學(xué)習(xí)中，記憶是不容忽視的一項(xiàng)基本能力，要想學(xué)生的智力得到進(jìn)一步發(fā)展，教師先要指導(dǎo)其鍛煉、提升自身記憶力，這也是促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量顯著提升的一條重要路徑。

知識也只有通過不斷重復(fù)，才能夠真正做到從陌生到熟悉，從熟悉到熟練，這樣也才能夠給之后的靈活應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。記憶歷史知識，就是在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，也只有這樣，才能夠?qū)⒆⒁饬S持在學(xué)習(xí)材料上，才能夠?qū)⒍唐谟洃洶l(fā)展成長期記憶。

再次，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在最開始的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生要記住哪些內(nèi)容，明確該怎樣記憶。經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，并參與一系列實(shí)踐活動，學(xué)生便能夠逐漸形成結(jié)合不同知識內(nèi)容獨(dú)立提出建議的能力。初中生的邏輯思維已經(jīng)體現(xiàn)出了一定優(yōu)勢，但普遍都屬于“經(jīng)驗(yàn)型”，簡單來講，就是在一般情況下，對歷史知識的理解、記憶還離不開具體、直觀感性經(jīng)驗(yàn)的有力支持。一系列實(shí)踐活動表明，學(xué)生年級越高，意義記憶的成分就會越多，機(jī)械記憶的成分也會越少。對初中生來講，歷史在意義記憶方面提出的要求往往更高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過理解、借助語言來實(shí)現(xiàn)對教材知識內(nèi)容的熟練掌握，使學(xué)生的記憶可以沿著智力化方向得到進(jìn)一步發(fā)展[3]。

記憶歷史知識不是對相關(guān)知識內(nèi)容單純地重復(fù)、記憶。要想實(shí)現(xiàn)熟練掌握、透徹理解以及靈活應(yīng)用，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用更適合、有效的記憶方法，盡可能地化繁為簡。只有選擇更科學(xué)、有效的記憶方法，才能夠取得事半功倍的效果。同時(shí)，在實(shí)際授課中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解記憶，將新信息、頭腦中的舊信息密切聯(lián)系在一起，而這其中的關(guān)鍵就是加強(qiáng)信息之間的密切聯(lián)系，聯(lián)系越多，之后可以回憶的路徑就越多，就可以提取出更多線索。對相關(guān)知識點(diǎn)加工得越仔細(xì)，回憶起來也就越容易。

就目前來看，引用較為廣泛的記憶方法有以下幾種：①形象法;②諧音法;③首字連詞法;④說文解字法;⑤歌訣法;⑥比較法等。從心理學(xué)層面來講，因?yàn)閷W(xué)生的歷史思維特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)等方面都存在一定差異，有的學(xué)生可能對數(shù)字符號非常敏感，有的則比較習(xí)慣利用文字符號來強(qiáng)化記憶。所以，要想取得理想的記憶效果，或是實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的高效、有序掌握，便要結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求來選擇更適合、有效的記憶方法。每個(gè)學(xué)生習(xí)慣使用的記憶方法都會體現(xiàn)出與他人不同的特征，別人眼里最好的，用在自己身上不一定能夠取得理想效果，所以，適合自己的才是最好的。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索、嘗試更新穎、適合自己的記憶方法，以此來促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)效果、效率的顯著提升。

最后，將學(xué)習(xí)、積累到的知識做出合理的分類整理。歷史知識雖然千頭萬緒，但都存在一些內(nèi)在聯(lián)系，很多知識點(diǎn)都存在相同屬性?；诖?，在實(shí)際授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)來對歷史知識做出合理的歸類、整理，以此來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)歷史知識的條理化、系統(tǒng)化掌握[4]。

例如，某教師在講解“繁盛一時(shí)的隋朝”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就將隋朝大運(yùn)河的開通時(shí)間、流經(jīng)地域以及歷史意義等合理歸納成了“一二三四五”的數(shù)字來記憶。如一條南北交通大動脈;在隋朝第二代皇帝隋煬帝時(shí)期開鑿等。又如，在進(jìn)行中國近代史內(nèi)容的概括分析過程中，某教師就引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建出了一種性質(zhì)、兩對矛盾、三條線索、四個(gè)階級、五股思潮的知識框架。在此背景下，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線再到面的記憶，從而構(gòu)建出更完善的立體歷史知識結(jié)構(gòu)，又能夠幫助學(xué)生不斷提升記憶水平，鍛煉、拓展其歸納能力。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探究

在應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的過程中，歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自我監(jiān)控，同時(shí)，逐漸掌握有效的自我調(diào)節(jié)技巧，讓學(xué)生結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)發(fā)展需求來不斷強(qiáng)化自我監(jiān)控，從而通過有效的自我調(diào)節(jié)來為其學(xué)習(xí)效果、效率的顯著提升提供有力支持。但在具體應(yīng)用認(rèn)知策略的過程中，教師還需要對以下幾點(diǎn)做出充分考慮。

一是在實(shí)際授課中，教師要全面激發(fā)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主要是因?yàn)閷W(xué)生主觀能動性能否得到充分發(fā)揮會直接影響到其認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果的好壞。

二是在應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略開展各項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷地實(shí)踐探索來將各項(xiàng)策略方法合理轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力，做到熟練掌握，從而為之后在相關(guān)情境中的靈活應(yīng)用提供有力支持。

三是教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的密切關(guān)注，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的審視來明確該采用哪一策略來優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與成果，這樣學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的科學(xué)、靈活應(yīng)用，給其歷史綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升帶來積極影響。

四是應(yīng)用的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略要與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求相符合，要有助于各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。為此，教師應(yīng)結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)以及各階段的認(rèn)知水平來幫助學(xué)生選擇，或者是調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，以此來幫助學(xué)生更高效、有序地掌握所學(xué)歷史知識。

結(jié)語

學(xué)習(xí)策略主要指的是學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)活動中，為了順利落實(shí)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者是為了顯著提升學(xué)習(xí)效果、效率而有目的、有意識地制訂出的與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的復(fù)雜方案。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史教學(xué)活動設(shè)計(jì)，從整體上提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，為其核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，歷史教師應(yīng)從實(shí)際授課需求入手，聯(lián)系不同學(xué)生、不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求來強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究分析。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭敏霞.初中歷史教學(xué)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略之我見[J].南北橋，2018（16）：36.

[2]梁 藝.初中歷史教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新[J].天津教育，2019（14）：124-125.

[3]胡秀麗.淺析初中歷史教學(xué)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略[J].魅力中國，2017（49）：33.

[4]詹建華.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中的歷史解釋素養(yǎng)的滲透[J].科學(xué)咨詢，2020（6）：240.

作者簡介：劉兆玲（1973— ），女，山東沂南人，一級教師，本科，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。