初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行大量的背誦，而自主思考對(duì)初中生的背誦和知識(shí)的掌握有很大的幫助。學(xué)生提問(wèn)的思維意識(shí)可以帶動(dòng)學(xué)生自主思考，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提高有助于其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，探究初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有積極的意義?；诖耍恼聦⑻岢雠囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問(wèn)題意識(shí);重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）35-0035-02

引言

在初中歷史教學(xué)中，若為學(xué)生提供充足的提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但對(duì)大部分初中生來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題意識(shí)還較為薄弱，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也就難以提問(wèn)，因此對(duì)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要得到教師的重視。若初中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中對(duì)存在的疑惑忽略而過(guò)，就無(wú)法完全掌握所學(xué)知識(shí)，阻礙學(xué)習(xí)能力的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

1.有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍

正所謂“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”，若把學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比作一個(gè)不斷變大的圓，圓外則是他所不了解的領(lǐng)域，也是可以進(jìn)行提問(wèn)的領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題日益增加，解決的問(wèn)題也隨之增加，那么其所學(xué)到的知識(shí)也會(huì)逐漸增加，“圓”的面積也會(huì)逐漸擴(kuò)大。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)其成長(zhǎng)有著很大幫助。問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)不斷提出大大小小的問(wèn)題來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而知識(shí)的容量又會(huì)推動(dòng)他們繼續(xù)提出更多的問(wèn)題，這就是一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步的過(guò)程。

同時(shí)，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增加，其學(xué)習(xí)能力也在不斷增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)將成為學(xué)生在今后所有學(xué)習(xí)行為中重要的推進(jìn)力量。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題或迷惑之處就去努力搜尋解決辦法，自行完善自身的不足之處，這無(wú)疑在其日后的生活和學(xué)習(xí)中都是一個(gè)加分項(xiàng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力

能否制造工具是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，而一切發(fā)明創(chuàng)造都要?dú)w功于人們的問(wèn)題意識(shí)。原始人類(lèi)若不產(chǎn)生“是不是火能夠把食物弄得更好吃”的疑問(wèn)，就不會(huì)弄出熟食。對(duì)世界的好奇促使人們不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，并且不斷努力尋找答案，問(wèn)題的產(chǎn)生激發(fā)了人們發(fā)明創(chuàng)造的欲望。在不斷地發(fā)明創(chuàng)造中，人們發(fā)展出了各種各樣適應(yīng)世界的新能力，其中就包括創(chuàng)新的能力。因此問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的有效手段。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體觀念

初中歷史教學(xué)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即初中生的思維成長(zhǎng)受制于教師的教學(xué)方式。若教師在教學(xué)時(shí)一直處于主導(dǎo)地位，不給學(xué)生獨(dú)立思考和提問(wèn)的時(shí)間，學(xué)生在思維上的惰性就會(huì)不斷積累，不愿意思考，自然也就無(wú)法形成問(wèn)題意識(shí)。長(zhǎng)期在此種教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，遇到問(wèn)題也不愿主動(dòng)思考，不愿對(duì)一知半解的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，如此的教學(xué)方式不利于初中生問(wèn)題意識(shí)的形成。

初中生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，初中歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)生是在為自己學(xué)習(xí)，而不是為了應(yīng)付考試或應(yīng)付父母和教師。問(wèn)題意識(shí)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的方案，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中主體觀念的養(yǎng)成都能起到促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣，就可以培養(yǎng)其主體性。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

學(xué)生的批判性思維產(chǎn)生于對(duì)課本知識(shí)的反思和質(zhì)疑。問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成使學(xué)生不再受限于思維定式，而是擺脫限制，從更客觀的角度多方面思考問(wèn)題。批判性思維又能拉動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思考，反復(fù)推敲一個(gè)問(wèn)題的多種答案，推動(dòng)學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷對(duì)不解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史有很大幫助。

5.有利于創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

輕松愉快的課堂氣氛對(duì)于師生之間的互動(dòng)有良好的促進(jìn)作用。教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，具備問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生對(duì)于向教師提問(wèn)會(huì)有極大的興趣，課堂氣氛就會(huì)由學(xué)生的積極提問(wèn)、教師的耐心引導(dǎo)活躍起來(lái)，教師與學(xué)生在這樣的輕松氛圍中充分互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。

二、現(xiàn)階段學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的剖析

1.學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是整節(jié)課幾乎都是教師在講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)。學(xué)生對(duì)教師給的結(jié)論和答案具有依賴(lài)性。同時(shí)，在學(xué)生的課后練習(xí)和測(cè)試中，通常答案只有一個(gè)，這樣的應(yīng)試教育易導(dǎo)致初中生在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)思維僵化，不利于學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，若學(xué)生沒(méi)有形成提問(wèn)的習(xí)慣，缺乏發(fā)散性思維，在遇到答案不固定的開(kāi)放性試題時(shí)，則很難產(chǎn)生探究多種答題思路的意識(shí)。

2.初中學(xué)生不敢提問(wèn)

由于初中生心智尚未成熟，渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，其在提問(wèn)時(shí)有時(shí)會(huì)擔(dān)心自己的問(wèn)題不夠好，因而產(chǎn)生緊張情緒，以致他們不愿意向教師提出問(wèn)題。初中生在進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)若不敢進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，提問(wèn)的學(xué)生將越來(lái)越少，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的養(yǎng)成。

3.不知如何提問(wèn)

一些學(xué)生的初中歷史成績(jī)不理想，他們對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的理解存在偏差，自然提不出有深度的問(wèn)題。一些學(xué)生從小養(yǎng)成對(duì)老師和父母言聽(tīng)計(jì)從的習(xí)慣，從不質(zhì)疑“權(quán)威”的他們會(huì)缺乏獨(dú)立思考的能力，這些學(xué)生即使有提問(wèn)的念頭，也找不到可以提的問(wèn)題。

4.學(xué)生缺乏提問(wèn)機(jī)會(huì)

目前，部分初中歷史教師仍在使用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，教學(xué)目的僅僅是將知識(shí)單一地講授給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的消化和吸收效果。這使得學(xué)生不得不依照教師要求被動(dòng)學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)。除此之外，初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容繁雜和課業(yè)量過(guò)多，致使初中歷史教師無(wú)暇設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。課堂上的大部分時(shí)間，都是教師的單向教學(xué)，即使有學(xué)生向教師提問(wèn)，也只是一些優(yōu)等生的提問(wèn)，加之一些初中歷史教師無(wú)法做到對(duì)學(xué)生公平對(duì)待，往往以解決優(yōu)等生的問(wèn)題為主，這樣導(dǎo)致課堂上的提問(wèn)時(shí)間被班級(jí)中的優(yōu)等生大量占用，而其他學(xué)生則失去了提問(wèn)機(jī)會(huì)。有些教師下課就走，學(xué)生也無(wú)法及時(shí)找到教師進(jìn)行提問(wèn)。

5.初中教師缺乏有效的引導(dǎo)手段

初中歷史的內(nèi)容往往與現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活存在很大差別，所以許多初中生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)無(wú)法切身體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，初中教師在向?qū)W生講授課程時(shí)若無(wú)法與當(dāng)下進(jìn)行結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容生硬死板，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，自然也沒(méi)有興趣向教師提出自己的問(wèn)題，這不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。初中教師在歷史教學(xué)過(guò)程中可有意識(shí)學(xué)習(xí)有效的引導(dǎo)手段，增加課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生融入課堂，從而敢于提出問(wèn)題，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的建議

1.拓展課堂內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性

初中歷史教材涵蓋中外歷史知識(shí)，但我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式多年以來(lái)并未發(fā)生太大的變化，初中歷史課堂往往缺乏趣味性。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中若能在課堂中設(shè)立有趣的歷史問(wèn)題，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上和教師互動(dòng)、愛(ài)上向教師或同學(xué)提問(wèn)，這對(duì)提升初中生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)有很大幫助。例如，初中歷史教師可以向?qū)W生多提一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你如何評(píng)價(jià)朱元璋的一生？”同時(shí)，還可以充分利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)影視資料等，讓學(xué)生身臨其境，大大提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

2.初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中耐心指引

初中生的年齡尚小，思想還不夠成熟，但是他們擁有豐富的想象力，喜歡提各種各樣的問(wèn)題，即便有時(shí)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，但如果教師在得到學(xué)生“跑偏”的問(wèn)題時(shí)不對(duì)其進(jìn)行打擊，而是給予肯定和欣賞，再加以歷史方向的引導(dǎo)，那么學(xué)生一定會(huì)由此喜歡上歷史學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生日后問(wèn)題意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力的形成有很大的幫助。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生一視同仁，盡量做到給每個(gè)學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，而不是僅關(guān)注優(yōu)等生。

3.給予學(xué)生更多的提問(wèn)空間

在教改背景下，初中歷史教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、積極提問(wèn)，糾正學(xué)生懶得動(dòng)腦思考的習(xí)慣，引導(dǎo)其做學(xué)習(xí)的主人。初中教師應(yīng)采取激勵(lì)模式激勵(lì)學(xué)生積極思考、積極提問(wèn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中形成獨(dú)立思考的意識(shí)，并形成問(wèn)題意識(shí)。給予學(xué)生足夠的提問(wèn)空間才能讓學(xué)生在不斷嘗試提問(wèn)后，體會(huì)到提問(wèn)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)。

4.制定恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)目標(biāo)

初中歷史教師在教學(xué)前可制定與課堂相關(guān)的提問(wèn)目標(biāo)，比如，周期性向?qū)W生提問(wèn)，并定期對(duì)學(xué)生的提問(wèn)情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)提問(wèn)習(xí)慣最好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其他學(xué)生勇于提出自己心中的疑問(wèn)。固定的提問(wèn)周期會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律提問(wèn)的習(xí)慣，有利于其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于師生間的交流。同時(shí)，教師在學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題，如此才能有效提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)使課堂氣氛變得活躍，讓學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)課程講解時(shí)的邏輯性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師在講授歷史課程時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力，多多進(jìn)行有效提問(wèn)，使其在學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到舉一反三。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，初中歷史教師除了要在提高學(xué)生考試成績(jī)上下功夫，還要在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方面多做準(zhǔn)備。教師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本中的知識(shí)活學(xué)活用，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)做鋪墊，如此才能提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化我國(guó)的素質(zhì)教育。

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作者簡(jiǎn)介：吳冠華（1974— ），男，江蘇南通人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史。