在線學(xué)習(xí)中日語專業(yè)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究

楊秀云

(常熟理工學(xué)院，江蘇常熟 215500)

1 “新國標”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2018年1月30日，教育部公布了我國高等教育本科教學(xué)質(zhì)量的第一個國家標準——《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“新國標”），標準涵蓋了我國本科專業(yè)的92 大類，587 個專業(yè)，明確提出了各專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程構(gòu)成、教學(xué)要求等多方面內(nèi)容，是我國高校本科教學(xué)的國家規(guī)范。

“新國標”與以往教學(xué)大綱的不同點，在于它對日語人才培養(yǎng)目標提出了新標準，突出了人才培養(yǎng)中的人文理念，強調(diào)學(xué)生要有中國情懷、世界眼光，明示了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，強調(diào)了人才培養(yǎng)中教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，提出了人才培養(yǎng)手段的多樣性，指出慕課、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性。最終實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變、 由學(xué)習(xí)日語向用日語學(xué)的轉(zhuǎn)變、由語言能力向綜合能力的轉(zhuǎn)變。尤其是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。所謂自主學(xué)習(xí)，是指能對學(xué)習(xí)進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評價、自我調(diào)節(jié)；能組織和配合他人開展學(xué)習(xí)活動；能及時總結(jié)并善于借鑒有效學(xué)習(xí)策略改進學(xué)習(xí)方法； 能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行自主學(xué)習(xí)。 “新國標”從知識、素養(yǎng)、能力等方面對日語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準、新目標，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并把自主學(xué)習(xí)能力作為日語專業(yè)大學(xué)生必備的七大能力之一(七大能力分別為外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、 一定的研究能力、 自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力）。 尤其在線學(xué)習(xí)期間“停課不停學(xué)、停課不停教”的背景下[1]，學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為一項重要課題。

2 在線學(xué)習(xí)過程中日語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

突如其來的疫情使學(xué)生不得不采用線上學(xué)習(xí)方式，陳武元指出，在線教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，但這一教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、自律性要求更高，而學(xué)生獨立的、自主的學(xué)習(xí)能力差異直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的差異，并通過線上教學(xué)得到了放大[2]。自1979年2月份以來，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基本情況如何，該文主要考察在線學(xué)習(xí)模式下日語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響和制約因素、應(yīng)該如何提高日語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 研究對象為全國各地日語專業(yè)學(xué)生，采用問卷星調(diào)查問卷的形式，問卷共18 題，內(nèi)容包括：兩個多月以來學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式、每周、每節(jié)課學(xué)習(xí)時間、在線學(xué)習(xí)過程中的師生互動、學(xué)生對在線學(xué)習(xí)模式的認識、學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗歸因等方面。 調(diào)查問卷采取無記名方式填寫，共收回有效問卷208 份問卷，涉及江蘇、山東、吉林、四川、浙江、河南、黑龍江、湖北、江西、上海、北京、河北、海南、新疆、內(nèi)蒙古等25 個省、市、自治區(qū)。

通過調(diào)查問卷，對在線學(xué)習(xí)過程中日語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析如下。

（1）學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時間方面，在線學(xué)習(xí)過程中有79.81%的學(xué)生通過在線直播課堂學(xué)習(xí)，51.44%通過觀看錄制好的視頻學(xué)習(xí)。 而在你喜歡何種在線學(xué)習(xí)方式的問題中，具有現(xiàn)場感的在線直播課堂和能夠反復(fù)觀看的錄制好的視頻選擇人數(shù)最多，兩者同為60.58%。有51.44%的學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)11～15節(jié)，其中16 節(jié)以上的占20.67%，86.54%的學(xué)生每節(jié)課在線學(xué)習(xí)時間超過40 min。 每個微課視頻的長度一般在20 min 左右，但是學(xué)生消化吸收加上做筆記的時間，20 min 的視頻一般需要40 min 以上的時間學(xué)習(xí)，可見學(xué)生在觀看視頻的學(xué)習(xí)過程中在認真聽講、認真做筆記、認真完成教師要求完成的任務(wù)。 由于學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)11～15 節(jié)，每天學(xué)習(xí)3 節(jié)左右，這與在學(xué)校的節(jié)奏基本一致。

（2）互動與監(jiān)督方面。合理的課外自主學(xué)習(xí)安排是提供自主學(xué)習(xí)能力的重要保障，為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得實效，教師或家長必須積極介入，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橫向管理與監(jiān)督。 教師和家長要協(xié)助、引導(dǎo)、督促學(xué)生積極與教師或?qū)W生交流和溝通、合理分工、有效協(xié)作，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，避免良好合作。 學(xué)習(xí)局面遭受破壞[3]。 教學(xué)過程中的師生互動不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有利于促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，有56.73%的學(xué)生表示與教師的交流一般，認為交流非常少的占2.88%，交流非常多的僅占2.40%，由此可以看出，在線學(xué)習(xí)過程中的師生互動還不夠充分。 61.54%的學(xué)生回答教師經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，82.69%的學(xué)生回答每天都有作業(yè)。關(guān)于在線學(xué)習(xí)過程中教師組織的在線答疑活動，50.48%的學(xué)生感覺效果比較好，30.29%的學(xué)生認為非常好。

（3）學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的認知，對于在線學(xué)習(xí)這種特殊教學(xué)模式，八成以上家長配合得比較好，有55.77%的學(xué)生對于目前的在線學(xué)習(xí)表示滿意，有12.50%的學(xué)生表示不滿意，同時76.92%的表示有焦躁不安的情緒，有55.3%的學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)效果一般或較差。 對于在線學(xué)習(xí)過程中的困難，46.63%的學(xué)生表示利用網(wǎng)絡(luò)解決，45.67%的通過請教教師和學(xué)生的方式解決。 關(guān)于返校后的學(xué)習(xí)方式，57.21%的學(xué)生希望采取“線上+線下”混合式，由此可見學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)模式的認可，也可以看出學(xué)生對于線下學(xué)習(xí)的期待。

（4）學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)的認知和能力方面。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的自控、自律、主動性、積極性、創(chuàng)造性等個性化特征緊密相關(guān)，個體的內(nèi)在認知心理機制在促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在調(diào)查問卷中有70.68%的學(xué)生表示能夠通過網(wǎng)絡(luò)檢索到自己需要的日語資料，并且大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了幾個權(quán)威可信的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如最最日語、瞎聊日語、靜說日本、NHK 新聞、滬江日語、人民中國日文版、滬江小d、日本村日語等，但也有三成學(xué)生表示不了解相關(guān)日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。 71.64%的學(xué)生認為在自主學(xué)習(xí)過程中自己具備自控能力。 關(guān)于日語學(xué)習(xí)資源，有77.40%的學(xué)生經(jīng)常利用滬江日語，60.58%的學(xué)生經(jīng)常利用NHK 新聞，這兩種學(xué)習(xí)資源成為日語專業(yè)學(xué)生使用最多的網(wǎng)站。

3 提高在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策研究

通過以上調(diào)查和分析，提出在線學(xué)習(xí)過程中提高日語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議和對策。

（1）整合學(xué)習(xí)資源，合理制定學(xué)習(xí)目標。

在線學(xué)習(xí)資源發(fā)布時，教師應(yīng)該同時上傳該課程的教學(xué)進度表、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標等，以便于學(xué)生對該課程有大致了解，便于在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠做到有的放矢。 教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源包括教師整理或錄制的微課資源、 檢測練習(xí)題、拓展學(xué)習(xí)資料等[4]。據(jù)筆者所知，日語相關(guān)的網(wǎng)上課程有65 門，內(nèi)容包括日語會話、日本文學(xué)、日本禮儀、日語閱讀、日語寫作等。 但由于各個學(xué)校的教學(xué)安排及使用教材不盡相同，因此要根據(jù)具體課程選擇網(wǎng)上資源。 筆者所擔任的《基礎(chǔ)日語（4）》，因為網(wǎng)上沒有現(xiàn)成的教學(xué)資源，于是平行班的3 位教師經(jīng)過討論，決定分工錄制教學(xué)視頻。 錄制過程中，共同備課、共同協(xié)商每課一練的練習(xí)，然后分別回答或討論所在班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題，有代表性的問題共同協(xié)商解決。同時，根據(jù)不同學(xué)生的實際水平制定與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，如有的學(xué)生只能掌握教科書上的內(nèi)容，那該學(xué)生的教學(xué)目標就是要求該生掌握教科書的單詞、語法及課文即可。有的學(xué)生僅教科書的內(nèi)容無法滿足其對知識的渴求，就可以要求其進行思維拓展，如在學(xué)習(xí)福澤諭吉時，出現(xiàn)了“江戶有中津藩宅邸”，于是筆者要求學(xué)有余力的學(xué)生課下查閱日本江戶幕府的“參勤交代”制度，有的學(xué)生在查閱過程中，對江戶幕府的建立過程產(chǎn)生了興趣，筆者又建議他了解日本的戰(zhàn)國時代，進而與中國的三國時期進行對比，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中，又增加了對中國歷史的了解和認知，通過中日對比，開闊了視野，拓展了思路。

（2）深度互動，強化管理。

調(diào)查問卷中，有一半學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)過程中，與教師的交流互動一般。最初，有的教師或許因為對于線上教學(xué)方式不適應(yīng)或存在抵觸情緒，導(dǎo)致與學(xué)生互動不足或效果不佳。建議教師通過QQ 群、微信或騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖窒砥聊唤o學(xué)生，使學(xué)生聚焦自己的電腦屏幕上，可以共同學(xué)習(xí)某個知識點、講解某個練習(xí)或者從其他資源平臺搜索的資源，可以在屏幕上書寫，也可以讓學(xué)生們回答，提問時注意提問的頻次和平衡，讓每位學(xué)生都能參與進來，也可以對某些學(xué)生或某個學(xué)生進行個性化的、 針對性的指導(dǎo)。如根據(jù)目前的在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過頭腦風暴讓學(xué)生們查找“封城”“集中感染”“感染爆發(fā)”等時事詞匯在日語的兩種表達方式及其演變過程，加深了學(xué)生對日語的理解。同時，也可以把主持人權(quán)限讓給某位學(xué)生，由該學(xué)生講解某個知識點、或展示關(guān)于某個主題的演講、感想，這樣可以使展示者邊演示邊講解，傾聽者邊觀看邊思考，師生互動，通過提問和反饋實現(xiàn)有效的師生互動、生生互動。以教師和班集體為主體所建構(gòu)起來的“虛擬共同體”，居家學(xué)習(xí)的每個獨立的學(xué)生個體不再有孤軍奮戰(zhàn)的孤獨感，有效復(fù)原“師生關(guān)系”，學(xué)生有了歸屬感，增強學(xué)習(xí)動力和積極性。 在教師的引導(dǎo)下，采用有組織、有計劃、有引導(dǎo)、有交互的方式開展在線教學(xué)活動，大大加強了師生、生生的互動性和“粘性”，既滿足了教師對精準化教學(xué)的訴求，又耦合了學(xué)生的多樣化需求，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是一種有效的保障[5]。

（3）加強學(xué)生關(guān)于在線學(xué)習(xí)的認知。

在線學(xué)習(xí)是一種具身性學(xué)習(xí)，是學(xué)生內(nèi)在動機驅(qū)動下的主動性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生全身心參與。 同時，在線學(xué)習(xí)也是一種協(xié)同知識建構(gòu)式學(xué)習(xí)，它是基于問題解決的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。在協(xié)作探究過程中，學(xué)生不是孤立的個體，而是學(xué)習(xí)社區(qū)中的一員[6]。 對于史無前例的全程在線學(xué)習(xí)，有七成以上的學(xué)生表現(xiàn)出焦躁不安的情緒，有一半的學(xué)生對目前的在線教學(xué)效果不是非常滿意，盡管有一半多的學(xué)生希望復(fù)學(xué)后線上線下同時進行，但是對于沒有教師監(jiān)督的線下學(xué)習(xí)，有些學(xué)生存在認識誤區(qū)，甚至有的學(xué)生電腦上開著視頻假裝在學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生在麥當勞、肯德基等場所邊吃吃喝喝邊觀看視頻，針對上述情況，有的教師采取課前、課后簽到的措施。 其實，這只是權(quán)宜之計，最根本的，還是要讓學(xué)生充分認識到在線學(xué)習(xí)的必要性和重要性。 2020年1月27日，教育部發(fā)布關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，其中“教育部致全國大學(xué)生的一封信”對大學(xué)生提出了做“守護者”、做“修行者”、做“識途者”3 點希望，做“修行者”，除了大量閱讀文學(xué)經(jīng)典和哲學(xué)經(jīng)典外，還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)資源平臺上自主專業(yè)學(xué)習(xí)和自我提升，做到“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”。 在線學(xué)習(xí)，是新時代大學(xué)生責無旁貸的艱巨任務(wù)，也是一項光榮的使命。

（4）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如前所述，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生需要具備的七大能力之一，也是促進學(xué)生健康成長、形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。 面對當下琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)資源，對于學(xué)生來說有利有弊，為了讓學(xué)生在大量資源面前快速檢索到自己所需的資料，教師應(yīng)該把篩選好的、與學(xué)生水平相當?shù)馁Y源告訴學(xué)生，如調(diào)查問卷中，大部分學(xué)生表示使用最多的是NHK新聞，教師還應(yīng)告知低年級的學(xué)生，NHK 新聞有慢速新聞，一年級、二年級的學(xué)生可以先從慢速新聞開始聽。否則，正常語速的新聞會讓低年級學(xué)生一頭霧水，從而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。 教師結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，可將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資源或公眾號告知學(xué)生，如人民中國日文版、yahoo日本、 靜說日本、 瞎聊日語、CRI日語頻道、在日留學(xué)生活、和之夢、中日交流推進會等，以上資源不僅可以學(xué)習(xí)日語知識，還可以加深對中國時事、中日社會和文化的理解。另外還有bilibi、NEETS 等資源，學(xué)生可以通過觀看日劇、電影或日本的娛樂節(jié)目緩解學(xué)習(xí)的壓力，也可以寓教于樂，起到事半功倍的效果。

4 結(jié)語

修剛指出，中國日語教育的發(fā)展，進入了新時代。 這一時期既有黃金時代的成果的沉淀、積累，也有新的機遇與挑戰(zhàn)。 “新國標”對多樣性人才培養(yǎng)模式提出了新要求，它推動課堂教學(xué)改革，注重以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。 目前，在全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)下，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于目前的在線學(xué)習(xí)，對于今后的線上線下混合式教學(xué)模式，乃至學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都獲益匪淺。