突變論思想對高校乒乓球教學的啟示

（吉林體育學院 吉林 長春 130022）

1、引言

被譽為我國國球的乒乓球自1904年從日本傳入我國開始就迅速崛起并一直長盛不衰。我國乒乓球隊從步入世界乒壇以來，到如今的半個世紀，憑著“快、準、狠、變、轉(zhuǎn)”的技術(shù)特點一直處于世界乒壇一流強隊的陣營中。由于乒乓球?qū)龅?、器材、技術(shù)要求比較低以及不受參與者的年齡和性別的限制，因而從乒乓球傳入我國開始，便成為廣大人民群眾的喜愛的運動，和籃球、足球、排球一樣，成為高校中較受歡迎的體育課程。目前高校乒乓球課的教學模式主要還是以教師為主、學生為輔的傳統(tǒng)教學模式，按著既定好的教案和知識要點，向?qū)W生灌輸。從宏觀的角度來說，體育教學作為一個復雜的巨系統(tǒng)，在教學過程中存在諸多不確定的影響因素，因此很難使用一種確定性的教學模式來進行教學。

通過查閱大量相關(guān)文獻可知，近年來，越來越多學者針對高校體育教學的模式進行了不斷的探索和研究。但是大多數(shù)都是在一般的期刊上發(fā)表的，僅有的幾篇在核心期刊上發(fā)表的關(guān)于乒乓球教學模式改革的均是已近十年前的文章。通過這些研究可以看出，絕大多數(shù)的學者都倡導開放式和探究式的教學模式，改變教師為主、學生為輔的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主、教師為輔的學生自主學習的教學局面。但在實際教學中，這種改革的成效微乎其微，我國大部分的教學活動依然是一種教師為主，學生為輔的現(xiàn)實局面。究其根源，為何學生不能成為教學活動的主體呢？特別是針對高校乒乓球的教學活動來說，教學過程中對教學模式的選擇是要沿用傳統(tǒng)還是進行再造和創(chuàng)新？采用漸進的方式還是突變的方式進行改革？傳統(tǒng)研究并沒有對這個問題進行探索。本文將利用法國數(shù)學家托姆創(chuàng)建的突變論就高校乒乓球教學這一問題進行粗淺的探討，無疑對促進高校乒乓球教學質(zhì)量的提高有著積極的指導意義。

2、突變論與高校乒乓球教學的傳統(tǒng)模式

2.1、突變論的基本思想

突變論是由法國數(shù)學家勒內(nèi)·托姆創(chuàng)建的，他認為在人類社會的活動和自然界的各種現(xiàn)象中，存在著一些無法用漸變進化或連續(xù)光滑變化來描述的突變和躍遷的現(xiàn)象，例如地表上巖石的斷裂、水的沸騰、橋梁的崩塌等等。突變理論研究的是以突變的方式實現(xiàn)從一種穩(wěn)定的狀態(tài)過渡到另一種穩(wěn)定狀態(tài)結(jié)果的現(xiàn)象。托姆是一位杰出的數(shù)學家，他創(chuàng)建的突變論用了形象的數(shù)學模型來描述由于連續(xù)原因?qū)е孪到y(tǒng)質(zhì)變的過程。他指出這個客觀世界的任何運動都有穩(wěn)定態(tài)和非穩(wěn)定態(tài)這兩種狀態(tài)。當受到很細微的影響因素的作用下，它的狀態(tài)仍然保持不變的則是穩(wěn)定態(tài)；反之，當受到很細微的影響因素的作用下就快速脫離原來狀態(tài)的，則是非穩(wěn)定態(tài)。對于穩(wěn)定態(tài)和非穩(wěn)定態(tài)相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，突變論利用了勢函數(shù)來進行相關(guān)闡述，用洼的存在來表示穩(wěn)定，用洼的取消來表示不穩(wěn)定。例如把一個小球放在洼底，則這個小球此時的狀態(tài)是穩(wěn)定的。如果把小球放在洼底之間的頂端上，這個小球此時的狀態(tài)則是不穩(wěn)定的，它會往下滾，在新的洼底處停下來，又重新恢復穩(wěn)定的狀態(tài)。這個從平衡到不平衡再到平衡的過程為系統(tǒng)演化的漸變和突變提供了重要的現(xiàn)實支持。

2.2、高校乒乓球教學的傳統(tǒng)模式

高校體育教學模式改革的問題，一直以來都是體育教學研究所關(guān)注的其中一個焦點。在高校乒乓球課程教學中比較常用的教學模式主要有以下幾種：分層次教學模式、合作型教學模式、競賽型教學模式、微教育模式等。分層教學模式是把學生按知識水平劃分成幾個群體，針對不同層次的學生施行因材施教的教學模式；合作式教學模式一般把一個團隊分成幾個小組，通過合作或互助的方式完成學習目標；競賽式教學模式，顧名思義就是在教學過程中擬定特定的規(guī)則，通過比賽的形式讓學生在比賽過程中完成學習任務、獲得知識鞏固的一種教學模式；微教育模式是通過貫徹的了解學生的學習需要，對教學方法進行細化處理，使得整個教學過程更加具有針對性和現(xiàn)實可操作性，從而使整個教學過程順利的進行；在實際的教學過程中，存在使用某種教學模式的單一模式教學或幾種教學模式的混合模式教學。然而，不管教師在實際教學中是否采用上述的教學模式進行授課，教師在整個教學活動中大部分時間仍然處于主導的位置上，通過事先設計好的教案把知識要點和技術(shù)要點灌輸給學生。例如當教師給學生講述了關(guān)于正手攻球的動作要領，然后就讓學生們相互對練，當學生對正手攻球剛好有一點理解，練得正來興的時候，這時老師過來說：“好，關(guān)于正手攻球我們暫時先練到這里，接下來我們來學習一下反手推擋……”因為每一節(jié)課都設定好教學任務，在課堂中往往會出現(xiàn)這樣的情況，學生還沉浸于對上個知識點或技術(shù)的理解和吸收中，教師就馬上又開始下一個技術(shù)動作的授課，使學生在教學過程中一直處于被動式的接受狀態(tài)，這對啟發(fā)學生的創(chuàng)新積極性有著極大的阻礙作用。再加上絕大多數(shù)學生經(jīng)過中小學階段的應試教育之后，其主動性和創(chuàng)造性的能力也大大地削弱，以至于在高校的學習過程中，學生的自主學習能力也跟著下降，從而也間接導致了教學過程中教師為主、學生為輔的局面依然延續(xù)了下來。

3、突變論思想對高校乒乓球教學的啟示

3.1、透析高校乒乓球教學的外因與內(nèi)因

馬克思主義哲學思想告訴我們，內(nèi)因是推動事物發(fā)展的根本原因，外因是促進事物發(fā)展的外在動力，內(nèi)因和外因是統(tǒng)一對立、相互作用的。在高校乒乓球課中，大部分教師為了能更順利地完成教學目標，總是盡可能地利用各種方法在課堂上掌握著主動權(quán)和控制權(quán)，因此學生總是被動地接受著教師給他們灌輸?shù)母鞣N知識和技能。這種通過各種教學手段把學生限定在一種線性發(fā)展的做法已經(jīng)不符合當今世界發(fā)展的潮流，因此，教師應當把對教學過程的主觀控制變?yōu)楹暧^調(diào)控，使體育教學系統(tǒng)不斷打破平衡態(tài)。當體育教學系統(tǒng)不斷遠離平衡態(tài)的過程中，系統(tǒng)的內(nèi)部因素就會起主導作用。運用在高校乒乓球教學中則表現(xiàn)為學生在課堂上根據(jù)自己已有的知識水平和技能對教師所傳遞的知識進行自我的加工、構(gòu)建和理解。教師在這個過程中只是起輔助的作用，即外部條件。這個外部條件對學生接受教育的過程中起到一定的作用，對學生理解知識的深度和廣度有所促進。因此，高校乒乓球教學的內(nèi)因和外因是互相影響、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.2、整合高校乒乓球教學中的漸變與突變

突變論認為，事物發(fā)生質(zhì)變中的過度狀態(tài)是穩(wěn)定的話，則這種質(zhì)變就是一個漸變的過程，同樣的，如果事物發(fā)生質(zhì)變中的過度狀態(tài)是不穩(wěn)定的話，則這種質(zhì)變就是一個飛躍的、突變的過程。比如拆一堵墻，如果從墻的上面開始一塊一塊磚地拆，那么這個穩(wěn)定的過程就是一個漸變的過程；相反的，如果一開始就在墻腳底部往上拆的話，那么，還沒等到墻壁拆完，墻的結(jié)構(gòu)就已經(jīng)發(fā)生了變化，它的穩(wěn)定性就會被破壞，肯定一下子就倒塌了，這就是一個突變的過程。學生在學習知識的過程中，很多時候都不是一下子就明白其中的原理，而是在不斷地理解和實踐中積累知識，從而在一瞬間猶如茅塞頓開、豁然開朗的感覺，這個就是我們常說的“頓悟”，也就是突變論里所提到的突變的過程。在高校乒乓球教學中，漸進式的教學模式不是一成不變的，而是要根據(jù)學生對知識和技能的實際掌握情況，通過教師準確地判斷出實現(xiàn)突變的臨界點，對學生施加外部的影響手段，從而促使學生在這一漸變的教學過程中實現(xiàn)躍遷式的突跳。也就是說，學生在乒乓球教學的過程中，想要實現(xiàn)對知識理解的頓悟，前期必須要先經(jīng)過一段漸進的學習積累，只有達到這個漸進的量，才有實現(xiàn)突變的可能性結(jié)果。

3.3、實現(xiàn)高校乒乓球教學的自主與創(chuàng)新

教學開放性的程度是高校體育教學系統(tǒng)能更好地向前發(fā)展的前提。高校體育教學系統(tǒng)各要素要不斷與外部環(huán)境進行多方面的交換，只有這種連續(xù)性的不斷開放才能使系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，而不是停滯在某個階段。長期將教學環(huán)境處在開放的狀態(tài)，不斷地破壞和重組知識片段，拋棄錯誤的知識認知，然后鞏固原有的知識碎片，促進知識有序結(jié)構(gòu)的生成。學生思維系統(tǒng)的開放，需要他組織引導其開放，直到學生領悟這種教學意義并能發(fā)散思維，多想多嘗試。在某種程度上來講，我國學生對于基礎知識的掌握是比較扎實的，這也得益于中國現(xiàn)行的教育制度。但是一旦讓學生獨立進行更廣泛的研究時，就有可能會出現(xiàn)無所適從的局面，造成這種局面很大程度是源于傳統(tǒng)的注入式教學。若在乒乓球教學中全程使用這種注入式的教學，那么在乒乓球教學的過程中就會忽視了學生的主觀感受，以及降低了學生在乒乓球教學過程中的參與度。學生主觀的開放性并不受智力因素影響，比如學生的學習興趣、自主學習意識、以及自我參與意識都可以有效地提升學生的學習自信，激發(fā)學生主動學習的動力、增強學生對學習的渴望并陶醉其中，進而促進學生思維的開放性，能與外界進行大量的信息交流互換，這樣才能較大程度地實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維的躍遷。我國現(xiàn)行的教育制度，在某種程度上抑制了學生的自主創(chuàng)造性思維，這也是造成現(xiàn)如今大多數(shù)學生對教師所傳遞的知識全盤接受而較少產(chǎn)生質(zhì)疑的原因之一。因此，這就需要從教師和學生這兩個層面來改變他們的觀念，引用突變論的思想，不斷創(chuàng)新和開放教學系統(tǒng)，著力培育學生的自主創(chuàng)新的能力方面繼續(xù)努力。

4、結(jié)語

在高校乒乓球教學的過程中引入托姆的突變理論的應用，將會把突變理論中的開放性思維引入教學中去，這有利于打破長期以來在傳統(tǒng)教學中形成的確定性思維誤區(qū)，使我們更加清晰地認識到高校乒乓球教學這一復雜自組織系統(tǒng)的形成與發(fā)展本質(zhì)，將高校乒乓球教學引向更寬闊的科學視野，從而進一步走向?qū)で笄榫郴慕逃饬x之路。運用突變論的思想，再結(jié)合哲學的角度思考并分析傳統(tǒng)高校乒乓球教學模式的外因和內(nèi)因，對教學過程中的漸變和突變進行整合，最后對整個教學活動的結(jié)果實現(xiàn)質(zhì)的突變?？傊驹谧越M織系統(tǒng)的高度上，利用突變論的思想，突破傳統(tǒng)思想的束縛，努力克服各種內(nèi)外因素的影響和制約，在定性研究的基礎上，進行深入的定量研究，不僅對高校乒乓球的教學有積極的指導作用，對解決新型體育教學的復雜巨系統(tǒng)同樣有著積極的指導意義，同時也是一個新的研究方向，值得眾人進行更深入的研究。