中職電子與信息技術專業(yè)實訓教學質量評價體系的思考及對策

楊恒敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院，江蘇 揚州 225003）

1 中職電子與信息技術專業(yè)實訓教學質量提升的原因

1.1 行業(yè)發(fā)展需求

我國經(jīng)濟在發(fā)展過程中，科學技術得到較快革新，并且在此基礎上在較多領域有較好的應用效果。此外，電子信息技術在應用的過程中屬于跨行業(yè)應用，其中在制造行業(yè)中有較大的應用，比如設備生產、電子產品生產等。由此可以看出，電子與信息技術專業(yè)尤為重要。

1.2 電子與信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案需求

學生在進行電子與信息專業(yè)學習的過程中，為了與社會崗位需求相匹配，在教學中制定了合理的培養(yǎng)方案，其中實訓教學可有效體現(xiàn)出培訓方案的價值。此外，電子信息行業(yè)在發(fā)展的過程中與傳統(tǒng)行業(yè)有較大區(qū)別，在理論知識學習的基礎上還應具備較高的實際操作能力[1]。因此，我國教育部通過實訓教學對學生制定了培養(yǎng)目標，不但符合企業(yè)綜合素養(yǎng)要求，而且對我國電子與信息技術專業(yè)的發(fā)展具有較大促進作用。

2 專業(yè)課程實訓教學現(xiàn)狀

2.1 理論實踐聯(lián)系不夠緊密

教師在進行實訓教學的過程中，依然采用傳統(tǒng)式教學模式，主要是對理論知識點進行講解，學生在通過一定的實踐內容對理論知識實施驗證。但是，在教學中實訓教學內容相對較少，并且整個教學過程主教師為主導，學生為主題，即以學生為中心的教學理念并沒有充分發(fā)揮作用，同時由于理論知識點較為枯燥，很難達到有效的學習效果。

2.2 評價形式單一，不同層次學生綜合能力的考評難以體現(xiàn)。

中職院校電子信息專業(yè)教學的主要目的是為社會培養(yǎng)大批應用型人才，這就需要通過實訓教學提升學生實踐能力，不能以一張試卷來定學生的成績，不同的學生不能以單一的某個方面的評價來體現(xiàn)，用的較多的教學評價方的式是將平時作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)等成績、學期考試成績、以及多樣化考核幾種評價形式設置了不同比例，取得了一定的成效，但這些比重的設置只注重了評價的形式，而沒有注重評價的具體內容，沒有實質把過程性評價貫穿于教學中。因此，在一定程度上不能很好地反饋實際教學達到的效果，實訓教學評價改革應注意的是：“教”是為了“學”，學生自己跟自己比，即增值評價也應有所體現(xiàn)。

3 電子與信息技術專業(yè)實訓教學質量提升對策

3.1 教學內容的更新

電子信息行業(yè)發(fā)展迅速，隨著技術的不斷更新，部分專業(yè)課教材的內容更偏于理論性知識，實踐操作較為欠缺，同時缺少實驗設計相關內容，這在較大程度上無法滿足我國現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)需求。此外，提高教學內容的專業(yè)性，并且在此基礎上優(yōu)化教學模式，逐漸降低教材在教學中的重要性，在教學中增加實踐內容時間，只有這樣才能提升學生實踐能力，以此為培養(yǎng)實用型人才奠定良好的基礎。

3.2 強化和諧的師生關系

實訓教學質量提升的核心主要有：以學生為中心、以成果為導向和持續(xù)質量改進。學校對學生成功學習負責，師生是為達成學習成果而共同努力的伙伴。在實訓教學的教學中，教師需要采用合適的教學方法，創(chuàng)造良好的教學氛圍，小組合作的學習環(huán)境更容易讓學生有成功體驗，注意以學生為中心，在較大程度上能夠增進師生之間關系。此外，在進行實訓教學的過程中，教師應根據(jù)學生特點，分層教學，善于挖掘學生的優(yōu)點，及時給予學生肯定和鼓勵，形成和諧的師生關系，創(chuàng)造愉快的實訓教學環(huán)境，有利于提高實訓教學質量。

3.3 培養(yǎng)學生的探究意識

在專業(yè)實訓教學實施的過程中，教師不要做“演員”，照本宣科，而應該做“導演”，引導學生學習，當學生遇到困難時，教師應該因材施教，采取及時而有效的措施解決問題這就需要對鼓勵學生對問題進行全面思考，并在此基礎上對問題進行主動解決。作為主導地位的教師，應該鼓勵學生大膽地提出自己的問題，小組進行討論、探究，并在老師的引導下解決問題[2]，鼓勵學生去探索去發(fā)現(xiàn)。

3.4 優(yōu)化課程結構，實施項目教學

為了提升實訓教學質量，需從職業(yè)崗位角度對課程結構進行全面優(yōu)化，并且與校內教學與校外實訓設備構成完善的學習項目，同時相關職業(yè)知識融入到其中，以此完成項目教學。不同項目能夠有效體現(xiàn)實訓課程技能要求，提升相關技能能過有效勝任崗位工作，同時對項目課程教學實施考核，以此使課程結構更加完善。此外，在對項目進行制定的過程中，應根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)學生技能需要的項目，主要有適用對象、目標、師資團隊以及配套條件等，以此為課程結構有效優(yōu)化奠定良好的基礎。

3.5 與時俱進，開展信息化教學

信息化的本質是優(yōu)化教學體驗、提升教學質量。目前信息技術在教學中的作用已經(jīng)逐漸凸顯，尤其是電子信息類實訓教學的實用性和專業(yè)性極強，大多數(shù)學生對實訓教學的原理以及抽象的工作過程的理解存在一定的困難，將信息化資源與實訓教學的有機融合，在課前、課中、課后采用信息化教學手段，圖文、音視頻及動畫等形式合理運用，能夠成功突破教學的重難點，實現(xiàn)“做中教、做中學”的職業(yè)教育理念，較好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，提高課堂教學效果，提升實訓教學質量。

3.6 構建三段式實訓教學質量評價體系

三段式實訓教學質量評價體系包含基礎實驗、綜合實訓、頂崗實習三個部分，各個部分既有不同又有緊密的遞進的聯(lián)系，其中過程性評價是重點，注重動態(tài)評價。

3.6.1 實訓教學質量評價內容

（1）學習態(tài)度。學生能夠積極認真地參與課前、課中、課后學習活動；善于與人合作，積極參與小組討論與交流。

（2）知識掌握。掌握所學知識或者電路結構與原理；掌握所學電子電路的功能。

（3）能力形成。能完成課前預習、課后拓展任務；能正確搭建測試電路；能正確進行電路功能測試。

（4）素養(yǎng)發(fā)展。培養(yǎng)學生樂學善學，勤于反思，信息意識；發(fā)展學生的人文底蘊，加強學生動手操作能力；掌握一定的專業(yè)技能；提高合作意識。

需要說明的是，以上每個評價都分為自我評價、小組評價以及教師評價三部分，“自評”部分由學生本人完成，“互評”部分由所在小組其他成員完成，“師評”由教師完成。自評、互評、師評3:3:4權重，多元主體互動評價。

3.6.2 實訓教學評價目標

評價的目的是幫助學習成果的達成，評價也是教育教學的手段和“指揮棒”。通過職業(yè)教育實訓教學設計理論基礎的研究，借鑒和參考國內外主要職業(yè)教育實訓改革的經(jīng)驗，以及質量管理的先進理念，針對當前中等職業(yè)教育實訓質量評價方式，開展中職實訓教學質量標準的實踐研究，注重實訓教學過程控制，使得實訓教學程序化、標準化、精細化，構建一套系統(tǒng)的中職電子信息與技術專業(yè)實訓教學質量標準，確保實訓教學實施與執(zhí)行不走樣。同時還要做好過程性評價，及時反饋改進。

3.6.3 評價指標體系的構建

學校對于實訓教學的管理在整個教學實踐中占有重要的地位，學校應該制定明確的教學目標，從而根據(jù)所制定的教學目標進行有計劃的實訓教學；對于實訓教學進行規(guī)范化劃分，根據(jù)劃分的層次進行實訓活動的教學；同時在進行電子專業(yè)的實訓教學中，基礎設施建設也是必不可少的，應該要加強基礎設施建設，創(chuàng)建有利于電子信息專業(yè)教學的平臺；增加校企合作的機會，加強對教師的技術培訓，然后通過企業(yè)對學生的專業(yè)技能進行考核，這樣才能保證學生能力與社會、企業(yè)需求相吻合。制定詳細的實訓質量標準，對實驗實訓的準備，包括實習計劃、實習任務、實習場地和手段等進行詳細的劃分，參照職業(yè)資格考證或認證考核標準和要求進行考核，同時分階段進行檢查與完善，對實訓教學的安全、實訓教學的執(zhí)行進度、實訓項目等進行及時總結、反饋與整改，有利于實訓教學的規(guī)范化管理，從而能夠培養(yǎng)出更符合社會需求的電子專業(yè)人才。

4 結束語

綜上所述，中職電子與信息技術專業(yè)在進行實訓教學的過程中，教師應該因材施教，選擇適合學生的教學方法和手段，有針對性地開展實訓教學，并在此基礎上采取有效措施對學生綜合應用能力實施有效培養(yǎng)，實訓教學質量的評價體系的構建需要專業(yè)、課程、教師教學三位一體，同步改進。由于實訓教學能夠有效培養(yǎng)學生綜合性，這就需要教師在教學的過程中重視實訓教學，為實現(xiàn)實訓教學質量的提升奠定良好的基礎，培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化服務，有社會責任感和敬業(yè)精神、規(guī)范意識和創(chuàng)新思維、合作能力，具備信息技術應用于專業(yè)服務能力的技術技能人才。