互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語教師發(fā)展策略

李 玲

(安徽文達(dá)信息工程學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，合肥 231201)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在中國快速發(fā)展，深刻影響并改變了人們生活的各個(gè)方面。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)的理念、方式、方法都發(fā)生了改變。作為高等教育傳播者和引導(dǎo)者的教師必須順應(yīng)這種現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)模式，提升自身的信息素養(yǎng)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校英語教育經(jīng)歷了歷史性的變革。信息技術(shù)在大學(xué)英語中的廣泛應(yīng)用，改變了原有的教與學(xué)的關(guān)系，以慕課、微課為代表的在線教育平臺(tái)對(duì)英語教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，自媒體的應(yīng)用也沖擊著英語教師的權(quán)威性，因此，高校英語教師必須充分思考現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求更為長遠(yuǎn)、合理的發(fā)展規(guī)劃。

1 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校英語教育的影響

1.1 對(duì)英語教師教學(xué)的影響

大學(xué)英語是高校低年級(jí)必修課程，傳統(tǒng)的教育方式往往以課堂教學(xué)和紙質(zhì)資料為主，教師的知識(shí)具有絕對(duì)的權(quán)威性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的便捷性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性及內(nèi)容的豐富性給高校大學(xué)英語教育注入了新的活力，傳統(tǒng)的一支筆、一個(gè)教師、一群學(xué)生的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以去網(wǎng)絡(luò)求證教師教學(xué)內(nèi)容的正確性，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，伴隨著新生代的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的課堂，學(xué)生對(duì)信息化的教學(xué)方式更加喜歡，這就要求教師在教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法，更新自己的教育觀念，加入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維模式，以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)教師的信息技術(shù)的掌握能力提出了更高的要求[1]。

1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響

互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了海量的資源和信息，打破了傳統(tǒng)的固定時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。近年來的中國網(wǎng)民報(bào)告顯示，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的主體。大學(xué)生可以通過微課、慕課、在線課程等學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，可以通過各類的英語學(xué)習(xí)APP打卡記憶單詞，還可以通過各類的移動(dòng)終端練習(xí)聽力，進(jìn)行口語交際，這些基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間、空間限制，既能充分整合零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求[2]。但同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)因其自身的寬泛性，其所傳遞的信息具有一定的局限性，學(xué)生需要甄別后才能吸收學(xué)習(xí)，而大學(xué)生處于人生觀、世界觀的形成期，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。另外，有的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)能提供所有的信息，正常的授課可以不用參加，對(duì)線下教學(xué)存在一定的排斥性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀有一定的影響。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1 對(duì)教師課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校英語教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用不再突出，學(xué)生成為課堂的主人，是大學(xué)英語課堂的主導(dǎo)。高校英語教師應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，轉(zhuǎn)變思維方式，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂被動(dòng)的接受者，向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變[3]。傳統(tǒng)的以課堂傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。課上教師講授，課后學(xué)生練習(xí)，所有問題的解答均依賴于教師教學(xué)的時(shí)代一去不復(fù)返了。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得大量的英語學(xué)習(xí)資料，教師不再是知識(shí)獲取的唯一途徑，教師的權(quán)威地位受到了沖擊。高校英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有機(jī)結(jié)合，提高高校英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)效果。

2.2 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，教師只需要一支粉筆、一塊黑板、一本練習(xí)題就能夠完成教學(xué)任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)的興起改變了這種單一的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)具有便捷性、信息豐富性、不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，不但能豐富課堂教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在課后實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的時(shí)時(shí)溝通，教師可隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“溝通無處不在”。近年來，慕課、微課、在線課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式涌現(xiàn)，使得學(xué)生不僅可以在課堂上跟隨教師學(xué)習(xí)，而且可以跟隨互聯(lián)網(wǎng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過這些資料的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)形成很好的互補(bǔ)作用。高校英語教師也必須順應(yīng)這種形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

2.3 對(duì)教師信息素質(zhì)的挑戰(zhàn)

伴隨著“00”后走入大學(xué)的課堂，學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出了更高的要求[4]。以往英語教師利用課本和PPT、錄音機(jī)就能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，幾乎被學(xué)生否定。學(xué)生更樂于接受新媒體帶給他們的教育體驗(yàn)。這對(duì)教師的信息技術(shù)提出了新的要求。高校英語教師要制作微課，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要錄制慕課，滿足學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的需求等。這些信息技術(shù)要求高校英語教師要有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，有一定的音視頻處理技術(shù)等，對(duì)于年輕的英語教師，通過一些專業(yè)的培訓(xùn)可以初步掌握這些技能，而對(duì)于年紀(jì)稍長的教師來說，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。此外，面對(duì)繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息，高校英語教師還要具備資源整合、提煉能力，幫助學(xué)生推薦和獲得優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，更好地開展線上線下的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語教師的發(fā)展策略

3.1 更新教育教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。高校英語教師面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育最重要的是要更新教育教學(xué)觀念。教師不再是單純的知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。高校英語教師要學(xué)會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源組織教育教學(xué)，以學(xué)生為主體并充分發(fā)揮其主體作用，創(chuàng)造和運(yùn)用多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情[5]。比如在英語教學(xué)中，積極引進(jìn)微課、慕課等更優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，彌補(bǔ)自身教學(xué)存在的問題，將最優(yōu)化的資源提供給學(xué)生；通過微信、直播等交流工具實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教育教學(xué)。教師在課前可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)清楚地知道自己在某些方面存在的問題，在課上教師可以就這些問題重點(diǎn)講解，課后再針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校的英語教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威者和主體，而是和學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者、組織者、引導(dǎo)者。

3.2 提升信息素養(yǎng)能力

信息技術(shù)的發(fā)展為高校英語教學(xué)搭建了優(yōu)質(zhì)且資源豐富的平臺(tái)，信息技術(shù)和英語教學(xué)資源的整合是高校英語教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雖然一些教師已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)知識(shí)，但具體的實(shí)踐操作能力還有待于進(jìn)一步的完善和提高。高校英語教師必須提高自身的信息素養(yǎng)以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育教學(xué)[6]。教師不但要學(xué)會(huì)運(yùn)用各類教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生溝通，還要學(xué)會(huì)制作微課、微視頻，在特殊時(shí)期還要學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直播教學(xué)。在線教學(xué)中，對(duì)于各種APP要熟練使用，及時(shí)考勤、布置作業(yè)、即時(shí)討論、在線考核等，這些技術(shù)常識(shí)都促使英語教師要不斷提升自身信息技術(shù)能力。

同時(shí)高校也應(yīng)針對(duì)本校英語教師的信息能力和年齡狀況制定合理的方案，積極組織培訓(xùn)?？梢圆扇⊙?qǐng)相關(guān)專家對(duì)全體英語教師進(jìn)行普及性的培訓(xùn)，也可以采取先培訓(xùn)部分教師，再帶動(dòng)其他教師的“點(diǎn)面”結(jié)合的培訓(xùn)方式。在條件允許的情況下，還可以派出部分教師去其他經(jīng)驗(yàn)豐富的院校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的共享。

3.3 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

高校是一個(gè)有組織的集體，在這個(gè)集體中，教師之間可以互相交流和溝通，探討問題、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。由于大部分高校實(shí)行不坐班制度，許多教師在校時(shí)間都是為學(xué)生上課的時(shí)間，導(dǎo)致部分教師之間缺少見面交流的機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，這一問題得到了很好的解決——線上交流。高校英語教師可以創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。英語教師可以在平臺(tái)中進(jìn)行分組，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，也可以定期聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，在線下實(shí)踐。圍繞英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐改革、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享等問題，搭建英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)共同體，既能提升高校英語教師個(gè)人的素質(zhì)，也能提升英語教學(xué)和科研能力，促使高校英語教師的全面發(fā)展[7]。

3.4 建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為調(diào)動(dòng)和激發(fā)高校英語教師的積極性，使其能夠主動(dòng)地參與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的改革當(dāng)中，高校應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教師綜合素質(zhì)的發(fā)展獲得制度層面的有力保障[7]。應(yīng)該保證每位教師都能夠接受一定數(shù)量的培訓(xùn)次數(shù)，避免零散隨意的培訓(xùn)形式，這樣能夠有效保證教師所接受培訓(xùn)的規(guī)范性。其次是采用多種培訓(xùn)和考核方式，使其普及化和多樣化，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，提供優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，輔之以優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展針對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際專業(yè)情況開設(shè)一些針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程。比如專家講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、調(diào)研訪學(xué)等，努力調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)、提升自我的踴躍程度和積極性。同時(shí)，還可以實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，建立一整套完整的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)高校英語教師積極參與到互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)的改革進(jìn)程當(dāng)中去。

4 結(jié) 語

教育的發(fā)展，教師起著主導(dǎo)作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給教師帶來挑戰(zhàn)。高校英語教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極提升自身的信息素養(yǎng)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語教學(xué)改革，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，以適應(yīng)時(shí)代訴求。高校也應(yīng)為英語教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)，幫助和促使教師完成互聯(lián)網(wǎng)背景下教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的革新，完成新時(shí)代賦予高校英語教師的責(zé)任。