核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

上海市浦東新區(qū)泥城小學(xué) 曹 妹

分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，教師在學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在一定欠缺，針對傳統(tǒng)文化方面鮮少涉及，加之學(xué)生認(rèn)知及經(jīng)歷的局限，使得學(xué)生對傳統(tǒng)文化了解較少。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可將傳統(tǒng)文化同數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生優(yōu)良品格的形成。因此，本文圍繞核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略展開探討。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透傳統(tǒng)文化的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先是教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解歷史數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的方式，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。其次是可實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，若數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理論直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也難以提升。若教師在教學(xué)活動(dòng)中，將數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理論同數(shù)學(xué)背景、故事等相結(jié)合，可強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，學(xué)生借助歷史文化故事的了解完成數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，可調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

1.數(shù)學(xué)故事中滲透傳統(tǒng)文化。分析此階段學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多具備喜愛故事的特點(diǎn)，生活故事、繪本故事及搖籃故事在學(xué)生成長過程中普遍存在。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可將數(shù)學(xué)故事同數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，借助數(shù)學(xué)故事的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還可借助故事的應(yīng)用，使學(xué)生可以用輕松的心態(tài)展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)同傳統(tǒng)文化相結(jié)合，除可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得民族自豪感外，還可幫助學(xué)生找到文化自信。此外，教師還可借助故事的多樣化講述，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過自己講述故事，借助簡短的語言，完成故事中所傳達(dá)文化的講述，教師還可讓學(xué)生自己展開故事的講述，如學(xué)生可將自己在生活中的所見所聞加以講述。

教師講述《平均數(shù)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置如下教學(xué)情境：本班級展開男女生套圈比賽，每人套7個(gè)圈。教師借助列表的形式將比賽情況向?qū)W生告知，同時(shí)詢問學(xué)生哪組的游戲表現(xiàn)更好。教師可向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們是否參加過套圈比賽？你們希望獲取哪些獎(jiǎng)品呢？此時(shí)，教師可將美觀的瓷器、精美的剪紙作品等向?qū)W生展示，隨后，教師向?qū)W生再次展開提問：同學(xué)們，你們了解套圈的歷史嗎？套圈為我國古代傳統(tǒng)的游戲，在民間尤為普遍。經(jīng)考古發(fā)現(xiàn)，我國在戰(zhàn)國時(shí)期時(shí)已存在類似娛樂方式，即投壺。教師借助簡短的故事可將瓷器、箭等同傳統(tǒng)文化相關(guān)的因素向?qū)W生展示，還可將學(xué)生帶入同“平均數(shù)”相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生思維中的畫面感及文化厚重感。

2.課后作業(yè)中滲透傳統(tǒng)文化。針對此階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生通過數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，除可實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握外，自身優(yōu)良品格的形成也尤為重要。教師在課堂教學(xué)中，借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可增添數(shù)學(xué)課堂的人文氣息外，還可提高學(xué)生修養(yǎng)。而課后作業(yè)的良好設(shè)置，也是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)良品格形成的一項(xiàng)重要途徑。

如以《軸對稱圖形》教學(xué)內(nèi)容為例，此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要為促使學(xué)生對軸對稱形成相關(guān)認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對概念理解并不難，然而在實(shí)際生活中的應(yīng)用卻存在一定困難。如學(xué)生雖可對軸對稱的概念清晰說出，但學(xué)生卻無法對生活中哪些事物或哪些圖形為軸對稱進(jìn)行明確分辨。因此，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的課后作業(yè)，除可增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)外，還有助于傳統(tǒng)文化的傳播。如教師可引導(dǎo)學(xué)生展開同軸對稱圖形相關(guān)的剪紙活動(dòng)，學(xué)生借助剪紙活動(dòng)便會(huì)對軸對稱圖形形成深層次認(rèn)知。教師還可引導(dǎo)學(xué)生制作雙喜等具備一定藝術(shù)性及觀賞性的剪紙，除可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還可深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在學(xué)生完成剪紙活動(dòng)后，可將學(xué)生的剪紙作品上傳至學(xué)校網(wǎng)站，既為對學(xué)生的一種鼓勵(lì)，也有助于傳統(tǒng)文化的傳播。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，教師將傳統(tǒng)文化同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，除可幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)形成全面了解外，還有助于學(xué)生深厚文化底蘊(yùn)的形成。教師在教學(xué)活動(dòng)中可將傳統(tǒng)文化滲透至數(shù)學(xué)故事及課后作業(yè)中，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。