情境教學在小學語文中的應用研究

甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮(zhèn)文岔小學 蘇炳璽

情境教學在小學語文教學中的應用，在一定程度上可以提升閱讀教學的質(zhì)量，促進學生閱讀能力的提升。利用小學生的好奇心創(chuàng)設教學情境，學生接受起來比較容易，也比較開心，教學效率也會有很大的提升。教師對于情境的選擇，主要取決于課文內(nèi)容和現(xiàn)有條件，信息技術的進步使得小學的教學條件比以往完善了不少，可以滿足更高的教學需求。因此，教師應當根據(jù)學生的特點充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，讓學生可以通過情境教學獲得更好的學習體驗。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對情境教學在小學語文教學中的應用進行簡要的分析。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

情境的還原和創(chuàng)設能夠讓課堂教學不再枯燥、乏味，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，從而有效培養(yǎng)學生的學習興趣。所以，在小學語文教學的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教學方法和單一的教學模式，根據(jù)語文知識的重點、難點，結合學生的興趣愛好、認知結構來合理設計與創(chuàng)設課堂教學情境，包括問題情境、故事情境、游戲情境、角色情境等，為課堂教學注入生命和活力，讓愉悅的教學實踐代替重復、機械的教學，從整體上激發(fā)、培養(yǎng)和提升學生對語文的興趣。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，筆者便根據(jù)課文主要內(nèi)容，結合學生的認知結構、興趣愛好來向?qū)W生提出了幾個問題，如：井是干什么用的？課文中所指的挖井人是誰？為什么要挖井呢？從課文中你能夠明白什么道理？通過問題的提出，筆者創(chuàng)設出了引人入勝的問題情境，設置了懸念，學生紛紛產(chǎn)生了疑惑和求知的欲望，產(chǎn)生了閱讀課文的興趣，從而主動展開對問題的思考與探究。

二、運用故事情境，豐富語文教學方式

什么樣的教學理念，就會衍生相應的教學方式。一方面，情境教學的教學理念沖擊著小學語文教師傳統(tǒng)的教學觀念，在一定程度上需要教師經(jīng)歷一個適應過程，才能更好地將其運用到教學實踐中；另一方面，情境教學也在很大程度上豐富了小學語文教師的教學實踐經(jīng)驗，為更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)提供了一種新的途徑，也為提升學生情感素質(zhì)創(chuàng)設了條件。

例如，在教學《坐井觀天》這一課時，中國文化博大精深，每一個成語都有其自身的小故事，這節(jié)課的“坐井觀天”這一成語也是由故事出發(fā)的。由于小學階段學生年齡和性格的特點，故事本身就對其具有一定的吸引力。因此，筆者在教學一開始就由故事引入，借助多媒體音頻為學生講述了坐井觀天的故事，以此來激發(fā)學生的學習興趣。其次，筆者為學生進行了文章的朗讀，并利用多媒體播放了故事的圖片。在朗讀結束后，筆者又給予學生閱讀的空間，讓學生獨立閱讀。最后，筆者才對文章進行深入講解，帶領學生學習寓言故事以及這個成語的深入內(nèi)涵。如此，筆者通過故事情境的引入，豐富了教學形式，激發(fā)了學生的興趣，進而提升了教學的實際效果。

三、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習欲望

多媒體教學具有圖像和文本融合的特點，可以很好地展示抽象知識，為學生帶來豐富的學習體驗。因此，在小學語文課堂教學中，教師應注意多媒體與教學的有機結合，改變枯燥無味的教學形式，吸引學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，增強學生學習的積極性。之后，教師還可以在多媒體技術與教學內(nèi)容之間建立有效連接，不僅優(yōu)化教學內(nèi)容，也能更加突出教學的主題。

例如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，在課堂教學之初，筆者就利用多媒體幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了幾張廬山瀑布的圖片，讓學生對其有一個初步的認識。之后，筆者又為學生放映了一段游客拍攝的廬山瀑布的視頻。在放映之前，筆者對學生說道：“大家可以閉上眼睛，想象自己正處于瀑布腳下，伴著瀑布傾瀉而下的轟鳴聲，感受瀑布的雄偉景象。”待視頻播放完畢，筆者讓學生用一個詞來形容一下廬山瀑布?！靶蹅延^！”“氣勢磅礴！”“波瀾壯闊！”如此，通過創(chuàng)設直觀式教學情境，不僅充分刺激了學生的各種感官，激發(fā)了學生的學習興趣，而且還使學生對廬山瀑布雄偉壯麗的畫面有了一個清晰直觀的認識，有利于激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、創(chuàng)設實物情境，提升語文教學效果

在語文閱讀教學中創(chuàng)設情境，最現(xiàn)成的便是實物演示情境。教師應當充分利用校內(nèi)的實物景觀，精心策劃小學語文閱讀教學方案，爭取讓更多的學生都參與到閱讀教學當中來。實物演示情境對于小學語文閱讀教學有非常高的可行性，便于實踐執(zhí)行。此外，小學生對于身邊的實物都比較熟悉，可以較好地發(fā)揮閱讀的最佳狀態(tài)，教師便于收到更好的語文閱讀教學效果。

例如，在教學《可貴的沉默》這一課時，文中所設的場景剛好就是教室，而教室當中的實物剛好可以充分利用起來，讓學生通過對于這篇課文的學習深刻地認識到關注父母、關心父母的重要性。如何實施這個教學計劃呢？利用實物演示情境就是一個不錯的方案。教師可以《可貴的沉默》為藍本，親自導演一出情境再現(xiàn)式的閱讀教學，教師負責獨白和老師說的話，而學生就負責配合教師表達學生要說的話。這樣一個比較有趣的閱讀方式能讓學生積極參與進去，通過閱讀活動更加深刻地認識到關心父母的重要性，進而最大限度地提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

五、運用表演情境，提高學生課堂參與

語文是一門專注于學生理解和感知能力提升的學科，新課程改革明確指出閱讀是一種個性化的學習行為，在閱讀教學中，教師不應用自己對文章的分析替代學生的閱讀練習。相反，學生應該在有效的思維活動中思考和感受，并享受閱讀的過程。在小學語文教學中，情境演繹互動能夠提高學生的學習興趣和課堂參與感，讓學生更好地融入教學課堂，進行自主的思考與探究學習。這能夠很好地加深學生的自我感悟，進而提升語文的學習質(zhì)量。因此，我們在語文實際教學中，應貫徹新課程改革中的閱讀教學理念，積極引導學生進行角色扮演，合理運用這一活動來提高學生的語文學習素養(yǎng)，進而為學生提供更好的閱讀體驗

例如，在教學《少年閏土》這一課時，筆者首先就利用教材中發(fā)生的事件，在課堂上讓學生以小組為單位開展一場情境演示活動，學生自行結合，發(fā)揮想象，商議決定表演的主題。其次，筆者讓學生通過小組討論，尋找展現(xiàn)出來的內(nèi)容與文章的聯(lián)系。最后，再由全部學生選擇出表演最好的。如此，通過情境活動的開展，學生參與到課堂教學中，有利于提高學生的參與積極性和興趣，并且以此切身體會文章內(nèi)容，提升教學的實際效果。

再如，在教學《將相和》這一課時，可以讓學生自主進行角色表演。首先，角色劃分。語文教師可以將學生分成若干個扮演小組，并讓每個小組的學生自主選擇角色，如廉頗、藺相如、車夫，并對自身選擇的角色進行熟悉。其次，登臺表演。語文教師可以引導學生按照小組的順序依次進行角色扮演，對廉頗、藺相如及車夫的神態(tài)、語言、動作等進行模仿，讓學生在角色扮演中感悟完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，從而深刻地體會藺相如顧全大局、足智多謀、寬容大度的胸襟以及廉頗知錯能改的武人氣節(jié)，不斷地提升學生的情感體驗。最后，教師可以引導學生在此基礎上對文章進行全面剖析，分享自己的感受，同時對表演中存在的問題進行改進和優(yōu)化，以有效提升課堂的教學效果。

六、運用音樂情境，啟發(fā)學生想象思維

小學階段的學生正處于一個知識啟蒙的階段，對于想象力的培養(yǎng)十分重要。對于啟蒙階段的教學，我們應當盡量以直觀、明確的方式對學生進行教學，使之能夠在教學過程中得到更加直接的引導，提升教學的有效性。鑒于此，我們在語文課堂中，可以通過情境創(chuàng)設的方式來培養(yǎng)學生的想象力。教師可結合教材文本的有關內(nèi)容，運用信息技術豐富而直觀的表現(xiàn)形式進行相應情境的創(chuàng)設，以此來啟發(fā)學生的想象思維，進一步促進對學生想象力的培養(yǎng)。

例如，在教學《月光曲》這一課時，筆者便借助信息技術手段，結合課文內(nèi)容進行了相應情境的創(chuàng)設。對于文末處皮鞋匠兄妹在聽到貝多芬演奏的鋼琴曲后產(chǎn)生的一連串感受，筆者首先利用多媒體為學生播放了這首著名的鋼琴曲，使學生在此旋律的帶動下，觸發(fā)內(nèi)心情感。之后，在旋律的伴隨聲中，筆者利用多媒體為學生播放了這樣的畫面：他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。學生通過旋律的激發(fā)，再加上直觀畫面的刺激，對《月光曲》的想象也得到了無限的延伸，從而有效地啟發(fā)了學生的想象思維，為課堂教學質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎。

總而言之，情境教學對于小學生閱讀教學的作用體現(xiàn)在許多方面。從小學語文教師的角度來看，營造情境在語文閱讀教學方面具有積極的意義，這種教學形式可以極大地促進學生努力進取，形成良性競爭。同時，交流互動則是情境教學的升華階段，情境教學在交流階段可以說是意境自生，學生能在這個教學環(huán)節(jié)學到很多關于語文的知識。