新時(shí)期微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

甘肅省定西市岷縣第二中學(xué) 姜正明

目前我國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代，微信、微博等受到廣大群眾的歡迎，微資源發(fā)展迅速，微課等新型教學(xué)手段進(jìn)入教育行業(yè)中并被普遍使用，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著不可替代的重要作用，能夠提高高中生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)現(xiàn)階段的高中教學(xué)內(nèi)容中，信息技術(shù)教學(xué)占據(jù)著重要的位置，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)此方面也逐漸重視起來(lái)。部分學(xué)校配有微機(jī)室，能夠滿足基本的信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生人手一臺(tái)電腦，可接收微課視頻，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和深度的安排，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)人才，促進(jìn)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。

信息技術(shù)教師在大學(xué)求學(xué)中大多經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，實(shí)際工作中涉及設(shè)備調(diào)試、硬軟件維護(hù)維修等工作內(nèi)容，因而具備微課制作的方法和技術(shù)，能熟練進(jìn)行微課制作和操作，相較于高中其他學(xué)科教師而言，有先天優(yōu)勢(shì)，不需要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能制作優(yōu)質(zhì)的微課。

高中階段的學(xué)生大多為16—18 歲，此階段的學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的興趣高，接受能力強(qiáng)，且學(xué)習(xí)能力正處于巔峰狀態(tài)，其注意力與成人水平相近，具備長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，可獨(dú)立完成微課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)是符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提升教學(xué)效率的。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課進(jìn)行情境教學(xué)，提升學(xué)生興趣

知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，不能從它本身所處環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法是在情境中進(jìn)行。知識(shí)在具體情境中的應(yīng)用，能更好地幫助學(xué)生正確認(rèn)知和理解知識(shí)的含義和意義。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際快速理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，有利于幫助他們進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

在教學(xué)中應(yīng)用微課有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。微課是在課程教學(xué)前拍攝和制作的，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備時(shí)，可以將所要教授的具體內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，并拍攝制作成微課，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)使用微課能夠讓學(xué)生更好地融入教學(xué)活動(dòng)中，增加他們的教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和認(rèn)知知識(shí)的成效。

在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用微課進(jìn)行情境教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”這一課程時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照課本的內(nèi)容由教師直白講授，此方法讓課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中使用微課可以增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如教師進(jìn)行課程教學(xué)前可以在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心拍攝微課視頻，在微課中將“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)應(yīng)，如讓學(xué)校的路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在微課中以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解程度，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心，他們對(duì)此充滿了好奇，而微課的應(yīng)用滿足了其好奇心，有利于增強(qiáng)教師教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用微課進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)成果

有專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人的智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。人存在個(gè)性的差異，新時(shí)期的教育更加注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的注意力、想象力以及思維能力等都不同，由此造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，教師的眼中逐漸出現(xiàn)了學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，此種現(xiàn)象在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)明顯。

高中的信息技術(shù)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，涉及眾多的知識(shí)點(diǎn)，具體的操作在課程教學(xué)中占有很大的比例，而操作技能所涉及的步驟多且復(fù)雜，極易出現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完多個(gè)操作步驟后，會(huì)出現(xiàn)忘記前面所學(xué)操作步驟等現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，需要經(jīng)過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才能掌握操作技能，提升操作水平。由于學(xué)生的生活環(huán)境以及興趣愛(ài)好的不同，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況，有些學(xué)生從主機(jī)組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等都接觸過(guò)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科較為容易，而有的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的內(nèi)容不感興趣，不常接觸，在學(xué)習(xí)時(shí)常常一頭霧水，因而學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較低。所以在實(shí)際的信息技術(shù)課堂中會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生“不夠吃”而有些學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象。

因而，教師在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中需要統(tǒng)籌兼顧班級(jí)中不同層次的學(xué)生，利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)自身能夠接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提高教師的教學(xué)成效。教師要先對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行研究、分析和重組，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的難易程度，根據(jù)難度的不同制作相應(yīng)的微課，并發(fā)送給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的能力有選擇性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

例如，在信息技術(shù)教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)排列”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其技能操作的難度不同，有一般排序、自定義排序以及高級(jí)排序，一般排序?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，是最基礎(chǔ)的技能，自定義排序比一般排序復(fù)雜，步驟更多、難度加大，高級(jí)排序的難度最大，對(duì)操作要求更為嚴(yán)格，需要有良好的基礎(chǔ)。對(duì)于從未接觸過(guò)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，選擇一般排序作為入門(mén)更為合適，而對(duì)于有一定基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握一般排序的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以直接進(jìn)行自定義排序的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)效率好，在掌握自定義排序的基礎(chǔ)上可以向高級(jí)排序發(fā)起挑戰(zhàn)。在此教學(xué)模式下，教師能夠照顧到不同層次的學(xué)生，而學(xué)生也可以根據(jù)自己能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題。

（三）應(yīng)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

微課的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)σ曨l進(jìn)行播放、暫定、快進(jìn)、倒退、重播等操作，反復(fù)學(xué)習(xí)直到完全理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的教師授課而言有著很大的優(yōu)勢(shì)。教師授課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于其當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和認(rèn)知程度，且記憶隨著時(shí)間的流逝會(huì)逐漸模糊甚至遺忘，而微課恰好可以彌補(bǔ)此缺點(diǎn)。

學(xué)生在信息技術(shù)課程中可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)幻燈片制作時(shí)，教師將相應(yīng)微課視頻發(fā)送到學(xué)生的電腦中，學(xué)生能夠通過(guò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)“IP 地址的分類”時(shí)，教師應(yīng)對(duì)這節(jié)課中每類地址進(jìn)行簡(jiǎn)單列表，同時(shí)解釋地址范圍得出的原因、IP 地址中最小和最大地址的二進(jìn)制編碼的由來(lái)等，并將此做成微課發(fā)送給學(xué)生，讓他們自主根據(jù)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和高中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。

（四）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，提升教師教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，與學(xué)生注意力是否集中、教學(xué)整體活動(dòng)能否順利完成、教學(xué)效果能否提升都有著重要的關(guān)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視。微課由于內(nèi)容豐富和形式新穎，受到了學(xué)生廣泛的關(guān)注和喜愛(ài)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在無(wú)形之中了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，在課堂上就能夠有針對(duì)性地傾聽(tīng)教師講解的重難點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加深刻地理解掌握知識(shí)，這為整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，也為本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

例如信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)“多媒體作品的集成”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在正式講課之前，教師為學(xué)生播放《中國(guó)傳統(tǒng)文化》的微視頻，視頻中采用文字和圖片的方式講解內(nèi)容，極具中國(guó)特色的琴棋書(shū)畫(huà)、中國(guó)戲曲和建筑、地域文化以及傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容全都展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的注意力被這些美麗的畫(huà)面牢牢吸引，不時(shí)對(duì)中華文化與藝術(shù)發(fā)出贊嘆之聲。

（五）利用微課滿足教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展主要是通過(guò)課堂，要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，改善現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課堂低成效與高消耗的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，可以采用微課的方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，使其能夠在課堂中得到較為廣泛的應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中資源缺乏、學(xué)生需求無(wú)法得到滿足以及教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)分不清楚等問(wèn)題，優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。

微課是隨著社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生的教學(xué)方法，作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，利用微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)用合理方式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握內(nèi)容。

例如在講授“視頻信息的采集與加工”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)添加字幕，將多個(gè)媒體素材整合導(dǎo)出。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握和理解，可播放3 分鐘左右的音頻，通過(guò)微課視頻介紹素材剪貼和拖移的方法，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解存在不理解的地方，暫停播放為學(xué)生解答，直到學(xué)生掌握為止。

綜上所述，微課的應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有重要作用，因而教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中要提高微課的應(yīng)用效率和水平。教師可應(yīng)用微課進(jìn)行情境教學(xué)，提升學(xué)生的興趣；應(yīng)用微課進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)成果；利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。