基于模糊綜合評判方法的“學積分”管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)
——以江蘇省吳中中等專業(yè)學校為例

施曉晗

(江蘇省吳中中等專業(yè)學校 信息傳媒系，江蘇 蘇州 215104)

目前，各職校為了更全面、更科學地對在校學生的各方面表現(xiàn)進行綜合評價，大都采用了綜合測評機制。在教學管理中，綜合測評工作是一項重要的內(nèi)容，在管理學生信息方面可以起到極大的參考作用，例如發(fā)放獎學金、推選黨員等，這些都與測評體系存在緊密聯(lián)系[1]。

為此，江蘇省吳中中等專業(yè)學校制定了“學積分”管理制度?！皩W積分”管理制度作為一項綜合測評制度，是一套注重學生綜合素質(zhì)評價、突出學生個性發(fā)展、強化學生自主管理模式的制度。該制度旨在從思想品德、學習成績和社會實踐三個方面測評學生，將學生的日常行為表現(xiàn)量化為具體積分，每學期期末進行積分總和的統(tǒng)計。這種方法在一定程度上改革了傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的測評機制，能夠引導(dǎo)學生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，但在社會實踐方面的測評機制仍需改進。相對于思想品德和其他科目成績，社會實踐方面的具體測評標準的量化問題受到更多因素的影響。社會實踐活動可細分為黨團組織實踐活動、社團組織實踐活動、社會公益活動和專業(yè)實習四個部分，對于職校學生的未來發(fā)展而言，這四個部分的重要性是不同的，需要不同的權(quán)重加以區(qū)分。在“學積分”評分標準中，有些條款，如“積極參加青年志愿者活動，視其表現(xiàn)加1～10分”，在加分的評判過程中，評判人員易受到各種主、客觀因素的影響，造成加分的不合理。

針對這種情況，在“學積分”管理系統(tǒng)的開發(fā)過程中，對于其社會實踐部分，使用模糊數(shù)學的方法進行測評，可采用具有描述性、評價性的語言來對學生的社會實踐參與程度進行較為全面的、科學的評價[2]。

1 基于層次分析法構(gòu)建評價指標體系

層次分析法融合了不同的發(fā)展目標以及研究策略，最早出現(xiàn)在20世紀70年代。薩迪教授是美國著名的運籌學家，他考慮到?jīng)Q策過程中有很多因素太過繁冗、無法量化而特此提出這種方法，該方法也由他首先引入到教育評價領(lǐng)域，用以確定評價指標的權(quán)重系數(shù)[3]。

本文在計算各指標的權(quán)重時，選擇層次分析法，該方法可以將定量分析和定性分析統(tǒng)一起來，使定性轉(zhuǎn)化成定量[4]，確保最終的數(shù)據(jù)結(jié)果較為準確。

針對“學積分”管理制度中的社會實踐部分，采用層次分析法確定權(quán)重的主要步驟如下：

1)構(gòu)造判斷矩陣。將“社會實踐”這個一級指標細分為四個二級指標，分別是黨團組織實踐活動、社團組織實踐活動、社會公益活動和專業(yè)實習。為了計算出精準的指標權(quán)重，對選擇問卷調(diào)查的方案廣泛征求江蘇省吳中中等專業(yè)學校的在校學生、任課教師、學生管理人員以及專家的意見打分，用來判斷所用標度法對各指標重要程度的可行性。隨后選擇德爾斐法來評估信息的重要程度，計算出判斷數(shù)值[5]，進一步得出學生社會實踐的相對重要程度判斷矩陣A為

2)用和法計算權(quán)向量，列向量歸一化。

把A按列歸一化得矩陣

4)利用特征值對判斷矩陣和指標權(quán)重系數(shù)進行一致性檢驗。

平均隨機一致性指標RI系數(shù)表見表1，由表1可知，當n=4時，RI=0.96，從而

因CR<0.1，故這個判斷矩陣得出的結(jié)論較為客觀，計算出來的一級指標權(quán)重系數(shù)也能夠表示不同指標，體現(xiàn)其相對重要程度。

表1 平均隨機一致性指標RI系數(shù)表

2 基于模糊綜合評判的評價方法

利用層次分析法得到指標權(quán)重系數(shù)Ak后，再利用模糊綜合評判的方法對學生的“社會實踐”綜合素質(zhì)進行評價。1965年，美國自動控制專家扎德教授首次提出了模糊數(shù)學。模糊數(shù)學中的模糊綜合評判方法能夠準確地體現(xiàn)真實的狀況，而且這種方案操作簡單，采用定量分析方法計算出來的結(jié)果也較為可行。模糊數(shù)學的實質(zhì)就是根據(jù)模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，對被評價對象的影響要素進行全方位的評估[6]。

在“學積分”管理系統(tǒng)的社會實踐綜合素質(zhì)評價中，對指標進行模糊評價的步驟如下：

設(shè)因素集U={黨團組織實踐活動(U1)，社團組織實踐活動(U2)，社會公益活動(U3)，專業(yè)實習(U4)}，評語集V={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}。

1)單因素評價。對Ui(i=1，2，3，4)中的每個因素進行單因素評價，請測評人員對該生打分，得到：U1=(0.3，0.4，0.2，0.1)，U2=(0.5，0.3，0.2，0)，U3=(0.4，0.5，0.1，0)，U4=(0.2，0.4，0.3，0.1)；其中，U1的含義是在黨團組織實踐方面，相關(guān)測評人員認為該學生表現(xiàn)優(yōu)秀占30%，良好占40%，及格占20%，不及格占10%；Ui的其他元素的意義與此類似。

2)構(gòu)建綜合評判矩陣。把各單因素評價集作為行構(gòu)成矩陣

3)計算模糊綜合評價集并分析。由4個指標權(quán)重向量

計算B=Ak?T=(0.315 5 0.405 2 0.223 1 0.056 3)，得到綜合評價，即該學生的社會實踐綜合評價結(jié)果。其含義為測評人員認為該生社會實踐綜合素質(zhì)優(yōu)秀占31.55%，良好占40.52%，及格占22.31%，不及格占5.63%；根據(jù)最大隸屬度原則，考評對象的等級選擇最大值，也就是良好。

評價等級主要包括四個標準：第一，優(yōu)秀，100≤分數(shù)值≤90；第二，良好，90＞分數(shù)值≤80；第三，及格，80＞分數(shù)值≤60；第四，不及格，60＞分數(shù)值≤0。如果等級評價矩陣V=(95 85 70 50)，那么該學生的“社會實踐”的綜合素質(zhì)評價值是

從以上計算可以看出，模糊綜合評判方法將原來對“社會實踐”綜合素質(zhì)的評價從單一的教師以“優(yōu)、良、中、差”的定性評價，改進成對多位測評人員進行問卷調(diào)查進而得到更加準確可靠、全面客觀的定量評價。該方法可以促進職校學生管理的規(guī)范化、科學化。

3 系統(tǒng)的實現(xiàn)和應(yīng)用

在職校“學積分”管理系統(tǒng)中，引入模糊綜合評判方法，運用PHP技術(shù)與MySQL數(shù)據(jù)庫可實現(xiàn)學生測評的模糊評判功能。在開發(fā)系統(tǒng)時，運用PHP技術(shù)能保證設(shè)備功能多樣、操作方法簡單、界面清晰友好、易使用、易維護和易擴充等優(yōu)點；使用MySQL技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，可保證信息數(shù)據(jù)的安全性、同一性、完整性和準確性。另外，MySQL作為數(shù)據(jù)庫，PHP作為服務(wù)器端腳本解釋器，這兩個軟件都是免費或開放源碼軟件(FLOSS)，因此使用較低的成本就可以建立起一個穩(wěn)定的系統(tǒng)。在“學積分”管理系統(tǒng)的實際使用過程中，系統(tǒng)管理員使用自己的用戶名和密碼，登錄“學積分”的后臺管理系統(tǒng)，登錄頁面如圖1所示。登錄成功后，將使用層次分析法確定的各評價指標的權(quán)重錄入系統(tǒng)，即黨團組織實踐部分的權(quán)重為0.087 1，社團組織實踐部分的權(quán)重為0.192 9，社會公益活動部分的權(quán)重為0.244 6，專業(yè)實習部分的權(quán)重為0.475 4。

隨后班主任登錄“學積分”后臺管理系統(tǒng)，進入“學生管理”頁面，選定自己班級的某一位學生，對其“社會實踐”方面的表現(xiàn)進行綜合測評。首先將通過調(diào)查問卷收集到的對該同學的評價數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)，隨后點擊“計算”按鈕，系統(tǒng)即可自動計算出該生綜合得分。

測評部分核心代碼如下：

圖1 后臺管理系統(tǒng)登陸頁面

4 結(jié)論

職?！皩W積分”管理系統(tǒng)為學生管理提供了一個信息化平臺，系統(tǒng)引入模糊綜合評判方法，運用PHP技術(shù)與MySQL數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)了學生測評的模糊評判功能，該方法降低了各種主客觀因素對評判人員的影響，確保測評結(jié)果的科學性和合理性。該管理系統(tǒng)通過一段時間的上線運行后，得到的學生測評結(jié)果更加準確可靠、全面客觀。職校學生通過該測評體系能夠充分認識自身的不足，進一步完善自我。該測評結(jié)果也為職校的教學管理及學生管理給出了有效的依據(jù)，極大地提升了工作的實效性與效率，也促進了職校學生管理的規(guī)范化、科學化。