構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

何雅曈 石明

一、問題的提出

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本?！睘榱松钊胴瀼芈鋵?shí)黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提升國(guó)民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，國(guó)務(wù)院于2018年1月頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯骸叭嫣岣咧行W(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍?！?/p>

（二）學(xué)校發(fā)展的需要

學(xué)校確立了“讓每一個(gè)孩子健康快樂地成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，這就需要一支教育能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍來踐行這一理念。近5年來，學(xué)校增加了近20位新入職的青年教師，占到了學(xué)校教師總數(shù)的三分之一，新教師的融入一方面增強(qiáng)了學(xué)校的活力，另一方面也急需他們提升自身的教育教學(xué)能力，盡快成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，與學(xué)校共同發(fā)展。

（三）課題研究的需要

目前，面對(duì)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，學(xué)校確立了《小學(xué)專業(yè)型青年教師培養(yǎng)的行動(dòng)研究》課題，意在通過課題研究創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，提升教師發(fā)展效益，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的文化品位。

二、青年教師的專業(yè)發(fā)展凸顯以人為本的理念

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出，要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。為此，學(xué)校依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，以青年教師的專業(yè)發(fā)展為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教師的培養(yǎng)模式，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型組織理論是美國(guó)麻省理工學(xué)院博士彼得·圣吉所提出的管理理論，它的真諦是激發(fā)人的生命價(jià)值，使人活出生命的意義。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)正是依據(jù)這一理論而建立起來的校本研修組織。學(xué)校將青年教師的專業(yè)發(fā)展置于這樣一個(gè)高度柔性的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的、具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的組織中，其意義在于尊重教師的生命價(jià)值，并努力提升教師的專業(yè)水平，使他們享受工作創(chuàng)造的價(jià)值，并活出個(gè)人生命的意義。

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)習(xí)型組織理論，融合五項(xiàng)修煉，在組織發(fā)展過程中以人為本，強(qiáng)調(diào)自我超越，改善心智模式，建立個(gè)人與組織的共同愿景，以開展團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式不斷進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而達(dá)到富有生命力的學(xué)習(xí)成果。

三、組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)校按照教師任教學(xué)科，組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科任和青年教師五個(gè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。青年教師既在任教學(xué)科中參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，又有獨(dú)立的同質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。

每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)一名學(xué)習(xí)組織者，在校長(zhǎng)和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃下，帶領(lǐng)全體成員開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐。青年教師在這樣的組織中學(xué)習(xí)，既得到了同學(xué)科成熟型教師的指導(dǎo)，又受到了同年齡段教師的激勵(lì)，不斷在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面獲得持續(xù)性發(fā)展。

五個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過程中，有以下四個(gè)關(guān)鍵詞：邏輯起點(diǎn)、組織保障、過程調(diào)控、反饋提升。

1.邏輯起點(diǎn)：?jiǎn)柧碚{(diào)研，歸納提煉共同愿景。

只有將教師的個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)的發(fā)展融為一體，形成個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同愿景，才能做到在每一位教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景的同時(shí)，一并實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展愿景。

首先，學(xué)校面向青年教師進(jìn)行問卷調(diào)研，問卷設(shè)計(jì)從了解教師的基本情況，調(diào)研教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的需求，宣傳貫徹國(guó)家、區(qū)域及學(xué)校的規(guī)范這三個(gè)方面進(jìn)行。其次，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人梳理、分析問卷，并向團(tuán)隊(duì)成員反饋分析結(jié)果，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、國(guó)家教育戰(zhàn)略目標(biāo)，制定個(gè)人的發(fā)展愿景。教師在團(tuán)隊(duì)中交流個(gè)人愿景及發(fā)展規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)成員的交流情況，梳理團(tuán)隊(duì)的共同愿景，明確未來方向，形成個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展相融合的學(xué)習(xí)共同體。

2.組織保障：依托學(xué)習(xí)共同體，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。

團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)間納入課表，學(xué)科主任作為指導(dǎo)者參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。成員個(gè)人及團(tuán)隊(duì)整體均以實(shí)現(xiàn)共同愿景為目標(biāo)，以解決自身成長(zhǎng)的需求和面臨的問題為導(dǎo)向，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容為主要方式，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)所規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或?yàn)榻鉀Q教師教育教學(xué)中的問題，或?yàn)樘嵘處煹膶I(yè)發(fā)展水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為以下四個(gè)領(lǐng)域：政策性內(nèi)容，如綱要、規(guī)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等;基礎(chǔ)理論內(nèi)容，如建構(gòu)主義理論、兒童成長(zhǎng)關(guān)鍵期理論、分層教學(xué)理論等;教學(xué)技能內(nèi)容，如信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)用語(yǔ)、思維導(dǎo)圖和“學(xué)習(xí)金字塔”等;學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如修辭方法在不同學(xué)段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生計(jì)算能力的形成與提升、應(yīng)用多種APP促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交流能力等。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，青年教師的專業(yè)知識(shí)和能力不斷提升，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的組織者帶領(lǐng)成員進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，完善個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)層級(jí)，形成螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

3.過程調(diào)控：強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程，改善心智模式。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間納入課表，每周按照學(xué)習(xí)規(guī)劃依次開展學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)的基本流程為：自主學(xué)習(xí)—交流反饋—重建認(rèn)知—實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐應(yīng)用中形成的經(jīng)驗(yàn)和梳理出的問題，又成為下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，如此往復(fù)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形成螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

在自主學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員先按照預(yù)定的內(nèi)容自學(xué)，梳理學(xué)習(xí)收獲。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間可以根據(jù)每次學(xué)習(xí)的需要，安排在集體學(xué)習(xí)之前或集體學(xué)習(xí)之中。

在交流反饋環(huán)節(jié)，主要以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)過程中，先進(jìn)行組內(nèi)交流，再開展組際間的交流，分成3—4人的小組。小組內(nèi)，每個(gè)成員先交流自主學(xué)習(xí)的收獲，交流的要求為：堅(jiān)持問題導(dǎo)向，突出問題改進(jìn)，限時(shí)脫稿。組長(zhǎng)梳理小組成員的學(xué)習(xí)成果，再進(jìn)行組際間的交流。每個(gè)小組交流時(shí)，可以采取個(gè)人分享式，也可以用集體匯報(bào)式，還可以使用答辯評(píng)價(jià)的方式，形式由成員自行決定。組際間交流的要求為：異組隨機(jī)評(píng)價(jià)，注重提出成長(zhǎng)點(diǎn)。

重建認(rèn)知是在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之后，小組成員吸納組內(nèi)、組際的交流成果，設(shè)計(jì)教育教學(xué)的應(yīng)用點(diǎn)及方法步驟。每個(gè)成員將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的收獲，應(yīng)用到各自的教學(xué)崗位中，用學(xué)習(xí)的收獲不斷創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值。

重建認(rèn)知，不但能使團(tuán)隊(duì)成員豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，而且悄然改善著團(tuán)隊(duì)成員的心智模式。目前，青年教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了教育教學(xué)的自信，不斷地創(chuàng)造著個(gè)人價(jià)值，每位成員都感受著教師這一職業(yè)帶給自己的生命光彩。

4.反饋提升：強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

學(xué)校以發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式來評(píng)估團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心：一是不作為獎(jiǎng)懲的依據(jù);二是被評(píng)價(jià)者自主選擇評(píng)價(jià)者;三是其目的是為了改進(jìn)不足。

評(píng)價(jià)方式分為個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。每學(xué)期進(jìn)行一次，由團(tuán)隊(duì)成員自己填寫《自我評(píng)價(jià)表》，再自主邀請(qǐng)三至多名同伴填寫《同伴評(píng)價(jià)表》。評(píng)價(jià)的指標(biāo)注重過程性描述，注重青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人愿景的完成度，以評(píng)促建，使成員更好地彰顯自身價(jià)值。

四、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)帶給青年教師的變化

（一）青年教師不斷追求更有創(chuàng)造力的生命

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)結(jié)束了，成員回到各自的崗位，但曲終人未散。“我又有了新的思考，明天和你繼續(xù)探討。”“好啊，不‘醉不歸。”一個(gè)“醉”字，讓我們看到了團(tuán)隊(duì)成員已經(jīng)沉醉在相互成就的氛圍中。青年教師的心智模式在學(xué)習(xí)過程中逐漸改善，更加善于發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)思考并嘗試解決問題，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也不斷感受著青年教師所綻放的生命力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸產(chǎn)生變化

青年教師作為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐者，親身體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的研究成果，在自己的課堂教學(xué)中開展相關(guān)的實(shí)踐探索。合作學(xué)習(xí)、差異教學(xué)的方式日益深入，在學(xué)習(xí)方式的變革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提升，家長(zhǎng)滿意度不斷提高。

（三）青年教師主動(dòng)邀請(qǐng)管理者參與個(gè)人成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)組織模式中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是目標(biāo)、計(jì)劃的“制定者”，是督促教師完成任務(wù)的“驅(qū)使者”，逼得教師成為了“體力型勞動(dòng)者”。在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，教師成為了“智力型勞動(dòng)者”，他們主動(dòng)成長(zhǎng)，把管理者作為個(gè)人愿景的規(guī)劃師，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校管理者為自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而服務(wù)。