承載知識(shí)的言語(yǔ)表達(dá)

侍艷楠

【摘 要】 說(shuō)明文，就是以說(shuō)明為主要表達(dá)形式的文章體裁。以往的說(shuō)明文教學(xué)中，教師過(guò)多關(guān)注知識(shí)的傳授、方法的指導(dǎo)，忽視了言語(yǔ)的表達(dá)。統(tǒng)編版說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容主要以單元的形式呈現(xiàn)，這就要求教師對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)更要關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)。筆者從語(yǔ)用知識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)和思維遷移這三方面入手，探索說(shuō)明文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)用知識(shí);言語(yǔ)表達(dá);思維遷移

說(shuō)明文，就是以說(shuō)明為主要表達(dá)形式的文章體裁。教師在統(tǒng)編版說(shuō)明文教學(xué)中就要加強(qiáng)關(guān)注說(shuō)明文教學(xué)的言語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。

葉圣陶先生說(shuō)，說(shuō)明文以“說(shuō)明白了”為成功。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好說(shuō)明文應(yīng)以“教明白了”為成功。如何教明白呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從語(yǔ)用知識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)和思維遷移這三方面入手。

一、關(guān)注語(yǔ)用知識(shí)，說(shuō)明要有法

說(shuō)明文教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授一定的語(yǔ)文知識(shí)，還涉及很多課程以外的知識(shí)和信息，對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)作用，那說(shuō)明文教學(xué)要關(guān)注哪些語(yǔ)用知識(shí)呢？

1.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有妙招——分類歸納法

說(shuō)明文課文中涉及的課外知識(shí)有很多，學(xué)生要面對(duì)大量的生僻字，對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)就需要教師多下功夫。我們發(fā)現(xiàn)很多說(shuō)明文中的用詞都是有規(guī)律可循的，如果將它們分類歸納出來(lái)，學(xué)生的記憶就會(huì)形成板塊，不僅掌握了詞語(yǔ)，還能從這些詞語(yǔ)中理出課文的主要內(nèi)容。

2.把握結(jié)構(gòu)有方法——找準(zhǔn)關(guān)鍵詞

事理性說(shuō)明文大都條理清晰，結(jié)構(gòu)分明，基本都會(huì)采用總分、總分總的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，理解難度較低。很多時(shí)候文章都是圍繞一個(gè)中心句來(lái)寫的，這個(gè)中心句有時(shí)在文章的開(kāi)頭，引出下文;有時(shí)在文章的中間，承上啟下;有時(shí)又會(huì)在文章的結(jié)尾，總結(jié)全文。這些句子中，往往又包含著全文的關(guān)鍵詞，找到了關(guān)鍵詞，就找到了關(guān)鍵句，進(jìn)而把握了文章的整體結(jié)構(gòu)。

3.透視文本有力度——內(nèi)化說(shuō)明方法

說(shuō)明文文本的特點(diǎn)包括內(nèi)容的嚴(yán)密性、說(shuō)明的生動(dòng)性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，說(shuō)明文中使用大量的舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。學(xué)生如果能夠更好地內(nèi)化這些說(shuō)明方法，對(duì)文本中事物的特點(diǎn)將會(huì)有更直觀的理解。如蘇教版三上《恐龍》這課中，恐龍的形象離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，文中就是這樣描述的：“雷龍是個(gè)龐然大物，身體比六頭大象還要重。它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！睂⒗埮c六頭大象放在一起比較，把它的聲音比作是“雷鳴一般”，這么一寫，雷龍的形象立刻生動(dòng)了，文本內(nèi)容就離孩子更近了。

二、關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)明要有趣

1.趣品語(yǔ)言

說(shuō)明文，就是以說(shuō)明白了為準(zhǔn)，而且這種明白不僅是知識(shí)的明白，更有語(yǔ)言的明白。一是品讀用詞的準(zhǔn)確。如《蜜蜂》一課中，“那二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在找尋回家的方向”“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力”，里面“左右”和“大概”就可以試著在對(duì)比中感受到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確。二是要體現(xiàn)語(yǔ)文味。如《霧凇》一課中， “這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”這里的“慢慢地，輕輕地”“一層又一層”將霧凇這一科學(xué)景觀描述得極美，時(shí)間仿佛變慢了，停滯了，真正讓課堂散發(fā)出語(yǔ)文的魅力。

2.趣賞畫面

部分說(shuō)明文內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系很少，教師就可以借助多媒體設(shè)備、網(wǎng)上資料，將這些畫面呈現(xiàn)給孩子，讓孩子近距離地感受。

三、關(guān)注思維遷移，說(shuō)明要有效

1.表達(dá)—有效去說(shuō)

統(tǒng)編版教材中，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了明確的要求，其中對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的要求就是能夠借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思。如《清明上河圖》一課中，“光是畫上的人物，就有五百多個(gè)：有從鄉(xiāng)下來(lái)的農(nóng)民，……三百六十行，哪一行的人都畫在上面了?！睂W(xué)生在讀的時(shí)候就可以重點(diǎn)關(guān)注第一句、最后一句還有中間的七個(gè)有，先把一段話讀短，再逐漸把一段話讀長(zhǎng)， “三百六十行”，生活中，還有哪些行業(yè)的人會(huì)在畫上呢？學(xué)生可以仔細(xì)觀察課文插圖后再向別人介紹，學(xué)生的思維也能得到有效發(fā)展。

2.動(dòng)筆—有效去寫

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”最終都要以“寫”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，寫的主要作用就是檢驗(yàn)老師是否教明白了，學(xué)生是否學(xué)明白了。

（1）仿寫

仿寫是十分常見(jiàn)的一種寫作方式，能夠降低學(xué)生的寫作難度。學(xué)習(xí)了《恐龍》后，不妨也讓學(xué)生選擇身邊的一種動(dòng)物，用上說(shuō)明方法，說(shuō)明它們的特征。學(xué)習(xí)了《趙州橋》這課后，也可以讓學(xué)生寫一些祖國(guó)的著名景點(diǎn)，用上多種說(shuō)明方法，圍繞一個(gè)內(nèi)容來(lái)介紹。

（2）改寫

仿寫如果是初試身手，那么改寫就是思維的更深處了。如果將一篇充滿詩(shī)情畫意的散文改寫成說(shuō)明性文章，會(huì)怎樣呢？散文是自由，充滿想象的，說(shuō)明文又必須有嚴(yán)謹(jǐn)性和主觀性。如散文《白鷺》，辭藻優(yōu)美，給人無(wú)限的遐想空間，如何將它改寫成說(shuō)明文呢？我們可以借鑒《松鼠》一文，從外形、活動(dòng)、習(xí)性、棲息、交友、繁育后代這幾個(gè)方面來(lái)介紹，可以運(yùn)用多種說(shuō)明方法對(duì)《白鷺》一文進(jìn)行改寫，這樣學(xué)生的思維得到了遷移，說(shuō)明文的教學(xué)就有效果了。

語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)說(shuō)明文教學(xué)也提出了更高要求，但是教師只要堅(jiān)持以學(xué)生為本，使教學(xué)有法、有趣、有效，也能讓學(xué)生得到科學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的雙豐收。

【參考文獻(xiàn)】

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