清新宋詞，醉意語(yǔ)文

張翼

【摘 要】 宋詞在我國(guó)古代文學(xué)中是一塊美麗的瑰寶。對(duì)于如何精細(xì)地去解讀宋詞，進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。為此教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，采取新的教學(xué)方法，為宋詞教學(xué)注入源源不斷的生命力。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、品一品、比一比四個(gè)方面探討如何有效地進(jìn)行宋詞教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生沉醉在詩(shī)意的語(yǔ)文課堂中。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;宋詞;教學(xué)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)去欣賞詩(shī)詞作品，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。宋詞是陶冶學(xué)生審美情操的重要文體，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入地解讀宋詞、走進(jìn)宋詞，感受宋詞中蘊(yùn)含的古香古味。

一、讀一讀，體會(huì)韻味

宋詞是具有特殊音樂(lè)屬性的文體，不僅節(jié)奏鮮明，而且聲律優(yōu)美，如果學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上有感情地吟誦宋詞，并且在音樂(lè)的烘托下去理解作者借助作品想要抒發(fā)的感情，那么所取得的教學(xué)效果一定是十分理想的。所以在小學(xué)語(yǔ)文宋詞的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視對(duì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去感受宋詞的音韻美。

在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》這首詞的時(shí)候，教師先要為學(xué)生播放名家朗讀的配樂(lè)視頻，讓學(xué)生感知作品的情感基調(diào)。接著，提醒學(xué)生：“讀通、讀正確宋詞并不難，但是，讀詞跟讀詩(shī)一樣，如果能稍加停頓，讀出節(jié)奏來(lái)，讀出味道來(lái)，就更好了。”為學(xué)生出示節(jié)奏圖和平仄圖，讓學(xué)生在朗讀時(shí)要講究節(jié)奏和平仄。并隨意抽取幾名學(xué)生按照朗讀提示進(jìn)行練讀。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這首詞在布局上有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詞分為上下兩片。教師引導(dǎo)：“下面讓女同學(xué)讀上片，男同學(xué)讀下片好不好呀？”學(xué)生朗讀后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，俗話說(shuō)‘詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞，閱讀中，你們的眼前出現(xiàn)了哪些畫(huà)面呢？”讓學(xué)生說(shuō)出自己聯(lián)想到的畫(huà)面，比如草屋的茅檐、清澈的小溪、碧綠的青草、滿頭白發(fā)的老人等。

通過(guò)誦讀宋詞能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)宋詞的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中融入宋詞的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。并且教師也可以利用吟唱的方式來(lái)讓學(xué)生更加深入地感知宋詞的韻律之美，還可以配上相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使他們能夠很快地融入詩(shī)人的角色中去，能夠設(shè)身處地地去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作感受，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、說(shuō)一說(shuō)，知人論世

孟子曰：“誦其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也?！北磉_(dá)的意思就是如果想要對(duì)文本進(jìn)行合理的詮釋，就要通過(guò)知人論世的方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以教師在教學(xué)宋詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生詳細(xì)地解說(shuō)作品的創(chuàng)作背景以及作者的生活經(jīng)歷，可以采取講故事的方式來(lái)吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣。讓學(xué)生在理解文本創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上去推測(cè)作者的創(chuàng)作意圖。

學(xué)生誦讀完詞作之后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，這么美好的一首詞是作者在什么情況下創(chuàng)作的呢？”學(xué)生陷入沉思。教師繼續(xù)引導(dǎo) ：“那讓老師來(lái)為你們講個(gè)故事吧。很久很久以前，宋代有位大詞人叫辛棄疾，他不僅是個(gè)文人，而且還是個(gè)保衛(wèi)家國(guó)、抗戰(zhàn)沙場(chǎng)的將士。對(duì)于自己的國(guó)家，他有著深深的熱愛(ài)，并堅(jiān)決不能容忍其他部落欺凌自己熱愛(ài)的國(guó)家。在抗金衛(wèi)國(guó)運(yùn)動(dòng)中，辛棄疾一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從43歲起，他長(zhǎng)期未得任用，所以在信州，也就是今天的江西上饒，閑居了多達(dá)二十年之久。這時(shí)他的心情十分低落，因?yàn)樗＜倚l(wèi)國(guó)的理想破滅了，在隱居中，他只能將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)農(nóng)村生活的關(guān)注中，有一天，他閑來(lái)無(wú)事，剛好看到了眼前的這幅村居景象，于是寫(xiě)下了這首詞?！睂W(xué)生聽(tīng)完了教師的講解，便了解了該作品創(chuàng)作背景和作者的生活經(jīng)歷。

知人論世是穿透某一時(shí)代的一個(gè)起點(diǎn)和一面鏡子，當(dāng)教師在課堂上對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)時(shí)，學(xué)生與文本之間的距離也進(jìn)一步拉近了，并且他們還會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生一定的審美期待，在實(shí)際學(xué)習(xí)宋詞的過(guò)程中，對(duì)作品內(nèi)容也會(huì)理解得更加深入、透徹，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞作的全方位把握。

三、品一品，賞析意境

意境美最能夠體現(xiàn)宋詞的特點(diǎn)，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)中最難以理解的部分。因?yàn)樾W(xué)生的形象思維能力還占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不夠成熟，所以對(duì)宋詞的理解很容易停留在表層階段。為此教師要帶領(lǐng)學(xué)生以品析的方式，抓住作品中的關(guān)鍵詞句，從整體上來(lái)理解整首詞的意境，體會(huì)作者的真情實(shí)感，借助宋詞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

比如帶領(lǐng)學(xué)生賞析詞的下闋——“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”，這段話采用的是白描手法，直接描寫(xiě)出了三個(gè)兒子的不同形象。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，很難讀懂這種白描手法的韻味，所以教師可以抓住關(guān)鍵字詞為學(xué)生解析作者的創(chuàng)作手法。如：“文中老夫婦的大兒子年齡最大，所以是家中的主要?jiǎng)诹Γ麚?dān)負(fù)著溪東豆地里鋤草的重?fù)?dān)。二兒子年紀(jì)比較小，所以只能在家里編織雞籠。三兒子年紀(jì)最小，不懂世事，在溪頭臥剝蓮蓬。這里同學(xué)們請(qǐng)思考下，作者為什么要用‘臥這個(gè)字呢？為什么不用‘坐‘躺‘趴這些字眼呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得知，用“臥”字比用另外幾個(gè)字要更加文雅一些。并且“臥”這個(gè)字把小兒天真、活潑、頑皮的性格形容得恰到好處。到這里，全詞的意境也就出來(lái)了，教師小結(jié)：“作者通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，把農(nóng)村一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的生活景象真實(shí)地反映出來(lái)了，給我們帶來(lái)一種詩(shī)情畫(huà)意、清新悅目的感覺(jué)，從這里，大家是不是也對(duì)這種閑適的生活充滿了向往呀？”

實(shí)際上，宋詞教學(xué)要比詩(shī)歌教學(xué)難度更高一些，宋詞的篇幅比唐詩(shī)要長(zhǎng)，而且涉及的意象也比較多，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠抓住重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行講解。在分析詞眼時(shí)，需要結(jié)合作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，用最精簡(jiǎn)、最通俗的語(yǔ)言將宋詞的畫(huà)面美呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠做到邊聽(tīng)邊想象、邊聽(tīng)邊思考，仿如身臨其境一般，將書(shū)本上那些靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，自然而然地就能夠領(lǐng)會(huì)到詞人的思想感情。

四、比一比，拓寬視野

在宋詞教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只拘泥于文本就詞論詞，而應(yīng)該通過(guò)對(duì)比分析的方式為學(xué)生拓展同一歷史時(shí)期的相關(guān)作品，又或是同一作家所創(chuàng)作的不同作品，這樣才能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)涵進(jìn)行更加深入的解讀，從而開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，使課堂教學(xué)達(dá)到更高的境界。并且通過(guò)這樣的方式，也有助于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

比如在教學(xué)完辛棄疾的宋詞《清平樂(lè)·村居》后，教師可以讓學(xué)生將其與之前學(xué)習(xí)過(guò)的高鼎的古詩(shī)《村居》（草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）進(jìn)行對(duì)比。一首是宋詞，一首是清代古詩(shī)，二者雖然標(biāo)題都是“村居”，而且描寫(xiě)的都是農(nóng)村的生活光景，但是在創(chuàng)作背景、寫(xiě)作手法、思想感情方面又有哪些異同呢？將這一對(duì)比分析任務(wù)設(shè)置為學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集資料比較異同，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

對(duì)比分析的教學(xué)手段是對(duì)宋詞課堂的拓展，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、拓展學(xué)生知識(shí)視野的重要途徑。不過(guò)這種教學(xué)方式需要教師在課前就針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，仔細(xì)研讀作品，收集相關(guān)資料，尋找與其相似的作品，在課堂上也要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)情況拋出靈活應(yīng)變的教學(xué)對(duì)策。

總而言之，宋詞語(yǔ)言優(yōu)美、行文灑脫、多情雋逸，是極具美感的文學(xué)形式。教學(xué)宋詞的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生的審美文化視野進(jìn)行拓展的過(guò)程。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不要只將宋詞作為一般的古文篇目去教，更要帶領(lǐng)學(xué)生品味其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、意境美和情感美，這樣才能在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

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