小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的功能

李丹

【摘 要】 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)教育最突出的表現(xiàn)形式，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)最為直接的方式。小組合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論交流的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，互相幫助，共同解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。語(yǔ)文課堂中，利用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、活潑的教學(xué)氛圍，建立新型的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)效率，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;語(yǔ)文課堂;小組合作

一、小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的巧方法

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求組內(nèi)合作，每一位成員都要掌握知識(shí)和技能，那就要求每一位成員都要做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。只有充分準(zhǔn)備的學(xué)生才能成為組內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”“講授者”，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，自學(xué)能力也隨之提高了。

如，部編版二年級(jí)下冊(cè)第八課《彩色的夢(mèng)》是一首節(jié)奏歡快的兒童詩(shī)歌，詩(shī)歌給孩子們描繪一幅色彩斑斕、美好和諧的畫面，孩子們讀起來(lái)朗朗上口。在執(zhí)教過(guò)程中，教師在學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在孩子們的口語(yǔ)表達(dá)上：彩色的夢(mèng)境還會(huì)有什么呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們想說(shuō)，要說(shuō)，會(huì)說(shuō)?？墒菃螒{語(yǔ)言的情境創(chuàng)設(shè)，二年級(jí)的孩子空間創(chuàng)設(shè)能力不足，這可是個(gè)難題，可是教師并不著急。我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)聰明的教師早已做好準(zhǔn)備，他在每個(gè)小組中安排了三位“學(xué)習(xí)小達(dá)人”。想要成為“學(xué)習(xí)小達(dá)人”很簡(jiǎn)單，那就是要做學(xué)習(xí)的“前鋒”，顧名思義，能夠提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作?！皩W(xué)習(xí)小達(dá)人”拿出了自己畫的彩色夢(mèng)境，繪聲繪色地講述著自己的夢(mèng)境，孩子們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛。在“學(xué)習(xí)小達(dá)人”的帶動(dòng)下，孩子們紛紛拿出了彩筆，先畫畫，后講述，自己給自己創(chuàng)設(shè)“彩色夢(mèng)境”的情境，整個(gè)課堂都是天真的、彩色的，孩子們的自學(xué)能力也在潛移默化中得到了提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的加油站

當(dāng)今社會(huì)，只有合作才能共贏。同樣，在小學(xué)生的語(yǔ)文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)非常突出。不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。

在聆聽(tīng)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，教師就將小組合作學(xué)習(xí)推廣到了教學(xué)中去。這是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含深刻道理的童話故事。既然是故事，那么除了讓學(xué)生明白故事所要揭示的道理外，還要讓學(xué)生能夠把故事講出來(lái)。課文中對(duì)于小紅馬的嘲笑，小駱駝非常難過(guò)，駱駝媽媽引導(dǎo)小駱駝通過(guò)沙漠之行，發(fā)現(xiàn)自己身體器官的奧秘，感悟出：判斷事物的美與丑，不能只注重外表，更要看實(shí)質(zhì)，看有沒(méi)有實(shí)際用處。課文的理解上，難度不大。在講故事環(huán)節(jié)，學(xué)生也非常踴躍，你爭(zhēng)我搶，都想展示自己，但是基本上是在復(fù)述課文，失去了講故事的趣味性。課堂很熱鬧，但課堂秩序比較亂。這時(shí)，教師提出要以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào)，要求一個(gè)人講故事，其他組員表演，這樣對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加深入。那么問(wèn)題來(lái)了，如何分工呢？誰(shuí)來(lái)講？誰(shuí)來(lái)演？如何讓講與演栩栩如生呢？這就需要學(xué)生自己安排了。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)多次嘗試，最終選出最為合適的人選，進(jìn)行小組匯報(bào)。看似簡(jiǎn)單的流程，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是合作的考驗(yàn)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，教師通過(guò)小組合作的方式，強(qiáng)化了孩子們的合作意識(shí)。當(dāng)一個(gè)人的力量不足時(shí)，我們需要借助集體的力量，讓孩子們知道合作力量大。我們要的不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。其次，這樣的學(xué)習(xí)方式刺激了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有了競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)有提高，才會(huì)有進(jìn)步。在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要時(shí)刻給孩子注入新的活力，讓他們擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、小組合作學(xué)習(xí)是建立新型師生關(guān)系的催化劑

小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以巧妙地轉(zhuǎn)化師生間的不平衡關(guān)系，在無(wú)形間將學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率也隨之提高。如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》時(shí)，教師就通過(guò)小組合作的形式，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。這篇課文包含三則寓言故事，分別是《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》。故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，可是如果只依靠教師單純的講授，就會(huì)失去很多趣味性，另外學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)了解，執(zhí)教教師在上課前，將學(xué)生分為三組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每組學(xué)生負(fù)責(zé)一篇故事，做到讀到位、講生動(dòng)、明道理。課堂上，每組學(xué)生各自都有新穎的展示方式，學(xué)習(xí)熱情特別高漲，精神飽滿，課文朗讀響亮生動(dòng)，故事講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，也能夠用自己的話說(shuō)出所揭示的道理，課堂完全由學(xué)生自己主宰。教師充當(dāng)主持人和總結(jié)者，加以適當(dāng)?shù)募m正，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、開(kāi)心，教師聽(tīng)得有味。在相同教學(xué)時(shí)間里，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，兩全其美。課后，我采訪了幾位學(xué)生，他們說(shuō)教師相信我們，讓我們自己當(dāng)“小教師”，教師當(dāng)學(xué)生，我們自己是主人，所以特別開(kāi)心，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情?？v觀整堂課，教師不再是高高在上的傳授者，而是傾聽(tīng)者，是輔助者，學(xué)生也不只是“接收器”，而是“小主人”“小教師”，這無(wú)形當(dāng)中就轉(zhuǎn)變了師生的關(guān)系，必然催生民主、平等、和諧的師生關(guān)系的幼芽。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生、生生之間的關(guān)系更加和諧，交流方式更加多樣，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)習(xí)能力得到了提升，善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。