教師：危機中的“引領(lǐng)者”

余麗麗 潘涌

新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)的持續(xù)蔓延，使得教育系統(tǒng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教師教育發(fā)展陷入困境。面對危機情境，關(guān)鍵要發(fā)揮教師“引領(lǐng)者”的核心作用。教師作為“引領(lǐng)者”，不僅可以扭轉(zhuǎn)疫情帶來的教育危機，也將開辟教師教育發(fā)展新路徑、重塑教育未來。

教師陷入“困境”

新時代信息技術(shù)及人工智能鑄就教育日新月異的發(fā)展格局。持續(xù)的新冠疫情危機，使得教育教學(xué)環(huán)境、資源、方式等發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)教師的職業(yè)地位岌岌可危，教師發(fā)展陷入“困境”。

首先，持續(xù)的疫情危機是教師陷入“困境”的導(dǎo)火索。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的文件《在危機時期支持教師和教育人員》顯示，迄今為止，全球幾乎所有國家都實施了全國性的學(xué)校關(guān)閉措施，超過15.7億學(xué)生失學(xué)，占世界在校生總數(shù)的 90%以上。這些行動雖然對遏制疫情蔓延和保護公眾健康至關(guān)重要，但進一步加劇了全球?qū)W習(xí)危機。世界上幾乎一半的學(xué)習(xí)者與互聯(lián)網(wǎng)脫節(jié)，造成了嚴(yán)重的教育中斷。

在此情況下，教師和其他教育工作者調(diào)動一系列技術(shù)資源和模式，將學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到學(xué)習(xí)者的家中，以確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性。然而，教師在線教學(xué)面臨著諸多考驗。相較于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源發(fā)生了變化，教師的教學(xué)內(nèi)容、形式也需隨之變化。此外，教師自身也承受著來自家庭和生活的壓力，缺乏社會心理支持和必要的職業(yè)培訓(xùn)。

其次，潛在的職業(yè)危機是教師陷入“困境”的長期隱患。聯(lián)合國教科文組織在有關(guān)2020年國際教師節(jié)的介紹中指出，在全球范圍內(nèi)，教師職業(yè)地位有所下降，對教師的尊敬也普遍下降。人們越來越關(guān)注教師的能力和資格水平，以至于家庭及社會也不再系統(tǒng)地支持教師的權(quán)威或代位父母的概念。面臨充滿危機和挑戰(zhàn)的時局變遷，僅作為知識傳播者的教師職業(yè)危機逐漸浮現(xiàn)。長期以來，教師被冠以“教書匠”的職業(yè)稱號。然而，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來的能力，教師職業(yè)的長足發(fā)展則需教師積極參與開發(fā)課程資源、組織教材建設(shè)、探索教學(xué)方法乃至重塑教育教學(xué)信念等，創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)。

持續(xù)的疫情危機與潛在的職業(yè)危機使教師陷入“困境”。然而，“生于憂患，死于安樂”，危機亦是挑戰(zhàn)。教師唯有將危機轉(zhuǎn)化為教育改革、行動的契機，才能絕處逢生。

教師成為“引領(lǐng)者”

教師是教育系統(tǒng)的中堅力量，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“引領(lǐng)者”。面臨“困境”，必須對教師的傳統(tǒng)角色做更廣泛的解釋，讓教師發(fā)揮更大的作用。在教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動中，教師的權(quán)威和能力是核心。因而，發(fā)揮教師作為“引領(lǐng)者”的核心作用，是破解危機、扭轉(zhuǎn)全局的必要之舉。

第一，引領(lǐng)教育恢復(fù)與治理。作為“引領(lǐng)者”的教師，始終奮戰(zhàn)在教學(xué)工作一線，能夠以卓越的行動力實現(xiàn)教育恢復(fù)與治理。疫情暴發(fā)之初，由于有教育當(dāng)局的有效指導(dǎo)及教學(xué)支持，一些教師不斷適應(yīng)變化的新形勢，在組織教學(xué)活動上表現(xiàn)出極大的能動性和靈活性。無論是通過互聯(lián)網(wǎng)、手機、電視還是廣播，他們都盡力以最快的行動力來確保學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。后疫情時期，教師在提供優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教學(xué)、重新開放學(xué)校以及統(tǒng)籌學(xué)習(xí)進程方面也都作出了貢獻(xiàn)。

第二，保障教育效率與質(zhì)量。教師始終聯(lián)系并把控一線教育教學(xué)工作，影響著教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。聯(lián)合國教科文組織及全球教育合作伙伴越來越關(guān)注教師以及其他教育工作者如何發(fā)揮重要作用的問題。疫情危機大大減緩了許多全球目標(biāo)的實施進程，加劇全球?qū)W習(xí)危機和教育不平等。特別是《2030年教育行動框架》強調(diào)的第四個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，即“確保包容性和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進所有人的終身學(xué)習(xí)機會”，從首要的教育機會問題轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果上。而教師的引領(lǐng)對于包容性和高質(zhì)量的教育至關(guān)重要。教師不僅在教學(xué)和課程方面，而且在教育治理、效率、有效協(xié)調(diào)，以及對學(xué)習(xí)和成績的監(jiān)控與評估方面都發(fā)揮著引領(lǐng)作用。

培養(yǎng)教師的“引領(lǐng)力”

隨著全球疫情持續(xù)蔓延，作為“引領(lǐng)者”的教師著力于教育的恢復(fù)與治理，已初見成效。然而，戰(zhàn)勝疫情危機不是目的，危機只是變革教師教育發(fā)展的催化劑，培養(yǎng)教師“引領(lǐng)力”才是一項長久而艱巨的任務(wù)。具體而言，“引領(lǐng)力”是指教師在組織教育教學(xué)活動中能產(chǎn)生積極效應(yīng)的職業(yè)能力。培養(yǎng)教師“引領(lǐng)力”，可以從以下3方面著手：

1.拓寬專業(yè)能力是核心。教師“引領(lǐng)力”依賴堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，面對復(fù)雜多變的危機環(huán)境，教師的專業(yè)知識和技能必然要不斷地豐富化，除去最基本的教育學(xué)知識及課堂教學(xué)技能等，最重要的是要加強在線教育教學(xué)培訓(xùn)。

拓寬教師專業(yè)能力發(fā)展，主要從初始教師教育和持續(xù)專業(yè)發(fā)展教育入手。一方面，初始教師教育要不斷更新和改革專業(yè)課程內(nèi)容，確保教師習(xí)得遠(yuǎn)程教育知識與技能、在線課堂管理以及創(chuàng)新的在線教學(xué)法等，不斷拓展專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能；另一方面，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展要根據(jù)教育環(huán)境的特殊性，對教師進行及時、有效的培訓(xùn)。

2.增強應(yīng)變能力是關(guān)鍵。應(yīng)變能力是教師置身危機情境中所表現(xiàn)出來的敏銳的反思能力，以及在化解危機中付諸實踐的行動力?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)2030年教育指導(dǎo)委員會呼吁各國政府，讓教育發(fā)展融入更多教師的“聲音”，支持教師作為反思型的實踐者。因此，增強教師的應(yīng)變能力是應(yīng)變革而需、提升教師引領(lǐng)效應(yīng)的關(guān)鍵。

釋放教師自主權(quán)以及提供適當(dāng)?shù)馁Y源和幫助，可以有效增強教師的應(yīng)變能力。教師憑借豐富的教育教學(xué)知識、技能和經(jīng)驗，對教育教學(xué)的變革與發(fā)展有著最大解說權(quán)。教育的變革與發(fā)展需要融入教師的“聲音”，給予教師自主決策權(quán)。例如，應(yīng)對疫情危機，需要讓教師參與制定教育對策，帶頭實施針對當(dāng)前形勢的靈活方案。此外，教育發(fā)展要為教師提供必要的財力和物力資源，以保障高質(zhì)量教學(xué)的恢復(fù)和完善。比如，開發(fā)定期培訓(xùn)教師的在線平臺和資源，使所有教師能夠隨時隨地接受專業(yè)培訓(xùn)等。

3.激發(fā)創(chuàng)新能力是目標(biāo)。教師的“引領(lǐng)力”突出體現(xiàn)在教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮上。創(chuàng)新能力是以知識和實踐為基礎(chǔ)，支持取得更優(yōu)成果的有形能力。在資源受限和具有挑戰(zhàn)性的危機環(huán)境中，教育行業(yè)百廢待興，發(fā)展教師的創(chuàng)新能力是改革教育教學(xué)的突破口。

團隊協(xié)作是創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。創(chuàng)造性工作是個人與其環(huán)境（包括環(huán)境中的其他個人）相互作用的結(jié)果。當(dāng)代研究也越來越重視將創(chuàng)新能力作為一種集體努力，而非純粹的個體建構(gòu)。因而，教師創(chuàng)新能力的激發(fā)需要在團隊協(xié)作的教學(xué)實踐中實現(xiàn)。無論面對何種危機，作為教師的教學(xué)專家、班主任及其他課堂的組織人員，都不能局限于狹隘的角色定義，而要通過參與性對話的團體實踐活動，在協(xié)作中激發(fā)創(chuàng)新的靈感，作出有影響力的決策來引導(dǎo)教學(xué)過程。

（本文轉(zhuǎn)自中國教育新聞網(wǎng)）

編輯 遐飛