語文課堂合作學(xué)習(xí)策略探究

朱云

【摘 要】 合作學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的“三大”學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“單一”而“沉悶”的課堂學(xué)習(xí)局面，同時，合作學(xué)習(xí)更增強了師與生、生與生、生與本間的良性互動，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要的作用。本文從如何聚焦語文合作學(xué)習(xí)目標(biāo)進行認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)，如何依托語文教材（文本）落實操作，如何為學(xué)生搭建語文合作學(xué)習(xí)的平臺，并對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況分享做出合理化的評價等層面展開了論述。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂;合作學(xué)習(xí);策略

一、聚焦目標(biāo)，認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組中不同成員各自承擔(dān)著不同的任務(wù)和角色，憑借自身的認(rèn)知能力和意識，對教師布置的任務(wù)進行分層次、分板塊的合作，從而在小組成員的合作過程中不斷豐富認(rèn)知，最終“聚沙成塔”，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。但這種情況也容易導(dǎo)致小組成員的“各自為陣”，這就需要教師在組織學(xué)生進行小組合作前，就明確提出針對性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，豐富內(nèi)在的認(rèn)知體驗，獲得情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

比如，“天安門廣場”的第三自然段，作者運用方位順序描寫了天安門廣場中的建筑類型和布局特點。這一段是引領(lǐng)學(xué)生感受方位順序以及體悟作者語言表達精妙的重要載體，教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將任務(wù)劃分為朗讀課文、圈畫方位詞、繪制結(jié)構(gòu)圖，但是由于所有的學(xué)生有了屬于自己獨特的任務(wù)，學(xué)生們的思維總是習(xí)慣性地沉浸在自己承擔(dān)的板塊之中，而缺乏了回望整體目標(biāo)的意識。因此，在小組成員領(lǐng)取了自己的任務(wù)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生在深入實踐的基礎(chǔ)上洞察“朗讀課文”是為了提煉出文本語段的內(nèi)容信息，為更好地關(guān)注文本奠定基礎(chǔ);“圈畫方位詞”則是聚焦體悟的重點，感知作者詞語運用的精妙;“繪制結(jié)構(gòu)圖”就是要讓學(xué)生在理解后將機械的語言轉(zhuǎn)化為形象化的圖片，更好地進行文本的體悟與思考。

在這樣統(tǒng)一性的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下，小組之間的合作不再是純粹的“各自為陣”，而是從不同的維度展開認(rèn)知，為促進學(xué)生認(rèn)知體驗奠定了基礎(chǔ)。

二、依托文本，落實操作

語文教材（文本）是對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體。語文教材（文本）彰顯其憑借、示范、教育、發(fā)展等功能。同時，語文教材（文本）包括范文、導(dǎo)讀、知識、作業(yè)等“四大”基本系統(tǒng)。不管是什么策略和理念，具體的操作措施與方式才是積極落實的根本與基礎(chǔ)。為此，教師就需要在具體實踐的過程中對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略和思路進行明確的交代，讓學(xué)生“有章可循”，在實施過程中為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的“抓手”。

比如，《牛郎織女》是一篇典型的民間故事，借助牛郎和織女凄美的愛情故事，有力地抨擊了古代“只許州官放火，不許百姓點燈”的殘酷制度，表達了勞動人民對自由生活與美好愛情的向往。為了讓學(xué)生深入地了解民間故事的特色，教師可為學(xué)生繼續(xù)拓展補充《梁?！贰睹辖揲L城》《白蛇傳》等故事，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式對民間故事的文體特征進行探究。這是一個較為宏大的主題，因此教師需對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，以引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中進行感知。首先，需讓學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，感受民間故事一波三折的構(gòu)思;其次，需讓學(xué)生聚焦人物形象，尤其是主人公和這方面人物的個性特征，了解人物的設(shè)置正是勞動人民內(nèi)心愿望的體現(xiàn);最后，需讓學(xué)生參考故事的結(jié)尾，從主人公最后的命運來審視創(chuàng)作者內(nèi)心的真情。

正是有了這樣的合作“抓手”，學(xué)生才能逐步深入到文本的內(nèi)在深處，有力把握文本內(nèi)在的認(rèn)知核心，更好地促進學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的有效發(fā)展，促進了核心素養(yǎng)的提升。

三、搭建語文平臺，分享評價

教師需要在學(xué)生進行小組合作之后創(chuàng)設(shè)交流分享平臺，讓學(xué)生在相互分享、彼此評價的過程中，將獲取的認(rèn)知體驗進行融會貫通，使合作學(xué)習(xí)效率“最大化”。

仍以上述案例中《牛郎織女》一文的教學(xué)為例，學(xué)生在教師策略指導(dǎo)下進行了自己的探究，形成了自己的認(rèn)知。隨后，教師就可以將教學(xué)的“關(guān)注點”聚焦在認(rèn)知成果的體驗上，以更好地把握文本內(nèi)在的認(rèn)知體驗。首先，在情節(jié)發(fā)展過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的主人公通常會經(jīng)歷相識、相知、相愛、相守的發(fā)展過程，并體現(xiàn)了勞動人民對愛情的忠貞不渝;其次，主人公都體現(xiàn)了善良正義的正面形象，而反面人物常常具有常人所不具備的優(yōu)勢和超能力，這也正是當(dāng)時勞動人民地位的一種映射;最后，結(jié)尾都呈現(xiàn)出悲劇的色彩，且具有一些回環(huán)的余地，這也與勞動人民內(nèi)在愿望無法實現(xiàn)有著密切的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生只有將自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中形成的認(rèn)知與成果與組內(nèi)其他學(xué)生進行及時的分享，才能讓每個成員在批判性吸收過程中真正豐富自己的認(rèn)知體驗。在這一案例中，教師及時地為學(xué)生搭建了分享平臺，將小組合作學(xué)習(xí)落在了實處。

總之，語文教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)不僅是語文課程屬性的需求，同時也是社會化發(fā)展的需求。我們必須要從核心目標(biāo)、操作策略和分享交流的維度入手，積極引領(lǐng)學(xué)生進行扎實的合作學(xué)習(xí)，不斷擴大合作化學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗，才能更好地促進學(xué)生合作化學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗。

【參考文獻】

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