基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式探究

孫小孟

（重慶文理學院外國語學院，重慶 402160）

“產出導向法”（Production-oriented Approach, 下文簡稱POA）理論體系是當代著名語言教育學家文秋芳教授在深入研究國內外二語習得和外語教學理論，全面梳理中國近70 年外語教學成敗得失的基礎上，創(chuàng)建的具有中國特色的“本土化”外語教學新理論。該理論旨在徹底解決我國外語教學長期存在的“費時低效”，“學用分離”等問題，為新時代我國外語教育的全面發(fā)展提供了強有力的理論和實踐指導。混合式教學（Blended Learning）是基于現(xiàn)代網絡技術和教育技術的發(fā)展，將傳統(tǒng)的課堂教學與網絡在線教學結合的新型教學模式[1]。目的是拓展教學時空維度，提高課堂教學效果，全面激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。教學模式是為實現(xiàn)教學目標而采用的由多種教學方法所建立起來的教學框架[2]，必須以特定的教學理論為指導，結合具體的教學條件和教學活動，才能達到預期的教學效果?；谖覈庹Z教學的實情，將“POA”理論作為構建大學英語混合式教學模式的理論指導，對于解決“費時低效，學用分離”等問題，進一步優(yōu)化大學英語教學效果具有重要價值。

一、基于POA 理論的大學英語混合式教學模式

1.POA 理論概要

“產出導向法”理論是文秋芳教授結合國外二語習得研究學者Swain 提出的“輸出假設”和Krashen的“輸入假設”，從我國英語教學的實際出發(fā)而創(chuàng)建的一個包括教學理念、教學假設和具體教學流程在內的完整理論體系。教學理念上突出強調“學習中心”、“學用一體”和“關鍵能力”；提出了從“輸出驅動”到“輸入促成”，“以評為學”的教學假設；在教學理念和假設的基礎上設置了包括“驅動”、“促成”和“評價”三個環(huán)節(jié)的具體教學流程，并在英語教學過程中將這些教學理念和假設融入具體的教學環(huán)節(jié)和教學活動中。不同于傳統(tǒng)教學先輸入，后輸出，產出導向法以任務輸出為教學起點，并將輸出和輸入同時貫穿于“驅動”、“促成”和“評價”三個具體的教學環(huán)節(jié)，最終又以輸出為教學終點。該理論為我國外語教育提供了自上而下，從理論到實踐，層層推進，環(huán)環(huán)相扣的完整、科學、有效的理論與實踐教學指導。

2.基于POA的大學英語混合式教學模式內涵

教學模式是特定教學理論在教學實踐中的具體應用方式，是某一教學理論和具體教學實踐之間的橋梁。教學模式必須具有可操作性、可復制性、科學性和層次性四個特點[3]。各自對應的是具體的教學步驟，比較穩(wěn)定的結構，考慮到具體教學目的和教學條件，有明確的教學目標、教學手段和教學評價等層次因素。結合POA 理論體系和混合式教學模式的內涵，POA理論體系指導下的大學英語混合式教學模式可以理解為基于POA理論的教學理念、教學假設和教學環(huán)節(jié)，在特定的教學條件下，為實現(xiàn)具體的教學目標而采用有效的教學方法、教學手段和教學評價所建立起來的比較穩(wěn)定的教學活動框架。在該框架內，教師根據(jù)具體的教學目標，按照POA 理論規(guī)劃的驅動—促成—評價這一教學流程，采用適合的教學方法，組織相應的教學活動和評價方式進行混合式英語教學。該教學模式既符合大學英語教學學以致用的根本目標，又契合目前我國大學英語在線學習技術的發(fā)展實際和應用前景，能夠滿足不同英語學習者個性化、多樣化的學習需求。

二、基于POA理論的大學英語混合式教學模式建構

一定的教學理論在教學實踐中有不同的具體化表現(xiàn)，為實現(xiàn)同一教學目的，可采用不同的教學內容、教學方法和評價機制。但是，只有根據(jù)現(xiàn)實條件和學習者背景，設定合理的教學目標，科學地綜合運用合適的教學方法、教學手段和評價方式，形成起比較穩(wěn)定的教學模式，才能達到預定的教學目的。根據(jù)現(xiàn)行的線上教育技術和線下教學條件，以及混合式教學模式的特點，構建基于POA 的大學英語混合式教學模式當從設定混合式教學目標，組織線上+線下的混合式教學活動和評價方式三方面進行。

1.設定語言+能力的混合式教學目標

根據(jù)POA“關鍵能力說”的教學理念，英語教學的授課對象不同，對其關鍵能力的培養(yǎng)要求應有所不同[4]。對我國大學英語學習者而言，語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質和學習能力是他們必須具備的核心能力素養(yǎng)。POA認為我國大學英語教學的根本目的是通過語言學習，提高學生的英語綜合應用能力，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際策略，提升其認知思維和學習能力等關鍵能力，最終實現(xiàn)對人的素質教育?？梢?，大學英語教學并非僅指語言教學，而是培養(yǎng)語言、文化、思維和學習能力的混合式教學?；赑OA 的大學英語混合式教學模式必須根據(jù)教學對象和具體的教學目的，設定相應的，涵蓋語言知識和應用能力、跨文化品格、思維品質和學習能力在內的混合、全面而具體的教學目標，這也符合外語教育工具性和人文性的雙重本質屬性和外語教學本位。

2.組織線上+線下的混合式教學活動

有了既定的教學目標，就要規(guī)劃適當?shù)慕虒W流程，組織相應的教學活動，采用合適的教學方式去實現(xiàn)教學目標。POA 將整個大學英語教學流程設置成由驅動—促成—評價組成的若干循環(huán)鏈[5]。教師首先安排課前驅動性產出活動，在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學習欲望和學習動力。在此基礎上，教師布置目標性產出任務，并安排系列促成性教學活動，通過這些教學活動，幫助學生完成產出目標。POA指導下的大學英語混合式教學模式將根據(jù)驅動—促成—評價這一教學流程安排線上+線下的混合式教學活動。驅動性教學活動安排在線上和線下。線上主要提供課前主題式、實用性、趣味性和驅動性的教學視頻和輔助資料，在線下課程導入階段，教師根據(jù)學生課前線上的視頻學習安排驅動性產出活動，并在此基礎上布置目標性產出任務，綜合運用探究、情景、合作、交際等多種教學方法，組織好線上個人和小組提交+線下協(xié)作學習、小組辯論、角色扮演、主題發(fā)言等促成性教學活動，幫助學生實現(xiàn)目標性產出任務。

3.構建線上+線下的互動混合式教學評價機制

教學評價是檢測教學效果，及時調整教學安排，對存在的問題進行補救，確保既定教學目標實現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)。形成性評估和終結性評估是現(xiàn)行大學英語教學中廣泛使用的兩個評價環(huán)節(jié)。基于POA 理論英語教學“學用一體”和“關鍵能力”的教學理念，以及“以評為學”的教學假設，結合混合式線上+線下的基本教學模式，構建線上+線下的，貫穿英語教學驅動—促成—評價整個循環(huán)流程的互動混合式大學英語教學評價模式。首先，該評價模式以“學用一體”和“關鍵能力”的教學理念為指導。教師根據(jù)驅動和促成環(huán)節(jié)中具體的產出任務和能力要求，結合學生的產出表現(xiàn)，檢測線上作業(yè)完成情況，并給予相應評價和指導性建議。針對學生在線下課堂上呈現(xiàn)的產出任務，可以采用教師點評、小組互評、生生互評等立體化、多維度評價方式進行評價。其次，嚴格按照POA“以評為學”的教學假設進行評價。無論是線上評價還是線下評價，目的都是以評促學，評價不僅僅是打分或給出等級標示，更重要的是給出建設性建議和鼓勵。再者，根據(jù)呈現(xiàn)任務的時間安排，采用線上即時+延時性評價和線下即時+延時性評價相結合的混合式評價機制。

三、基于POA理論的大學英語混合式教學模式實施路徑

建構主義理論認為好的教學模式應當以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，實現(xiàn)對知識的學習與建構。該理論忽視了教師的主導作用。行為主義理論強調知識的傳授和遷移，主張充分發(fā)揮老師的主導作用，卻一定程度上限制了學生的主動性和積極性[6]。POA 理論體系完美結合了建構主義和行為主義的優(yōu)點，彌補了各自的缺點，形成了“以學習中心”的教學理念，強調英語教學中既要發(fā)揮學生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導作用，二者共同服務于學習本身，并提出將學習和應用結為一體，培養(yǎng)學生的關鍵能力，而非理想中的面面俱到。在實踐教學中，基于POA 的大學英語混合式教學模式依據(jù)“學習中心”、“學用一體”和“關鍵能力培養(yǎng)”的教學理念，按照由驅動—促成—評價三個環(huán)節(jié)所構成的循環(huán)鏈來安排教學（見圖1）。

圖1 基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式實施路徑

1.混合式“驅動”教學

主動性和積極性是保證學生學習效果的前提。POA 將驅動性產出作為大學英語教學的起點，通過驅動環(huán)節(jié)調動學生的學習積極性和求知欲。在基于POA 的大學英語混合式教學模式下，驅動主要是通過線上和線下兩種途徑互動混合呈現(xiàn)。課前，教師可將驅動性產出任務發(fā)布在線上，輔助以相關的視頻、音頻和文字資料。學生在這些輔助資料的幫助下，準備任務并在線上或線下嘗試完成驅動性產出。涉及到通過個人探究性學習來完成的客觀題在線上提交產出結果，教師利用SPOC 等平臺對學生線上任務的完成情況進行監(jiān)測、鼓勵和指導。涉及主題討論、情景模擬、個人和小組匯報等合作學習的任務主要是在課前準備，課中呈現(xiàn)。因為，課中是教師通過多種教學方式和組織方式組織教學活動，輔助學生完成大部分驅動任務并提供評價和有效指導的關鍵期。在這線下+線上混合式驅動環(huán)節(jié)中，學生會自覺發(fā)現(xiàn)自己的不足，刺激學習欲望，在教師的幫助下，掌握后期促成學習階段所需要的資料，知識與技能。驅動環(huán)節(jié)中需要注意的是，產出任務要具備交際的真實性、認知的挑戰(zhàn)性和產出目標的恰當性[7]。學生通過真實有效的交際完成恰當?shù)漠a出目標，才能充分調動其學習積極性。

2.混合式“促成”教學

POA認為促成環(huán)節(jié)主要是有針對性地為學生完成目標性產出任務提供協(xié)助，充分發(fā)揮教師的主導作用。POA指導下的大學英語混合式教學其促成環(huán)節(jié)主要從產出任務的設計和教學活動的組織兩方面安排。首先，任務的設計和活動的安排要體現(xiàn)“學用一體”和“關鍵能力培養(yǎng)”的理念。每項產出任務要涉及內容、語言、認知和跨文化交際策略三方面因素。教師依據(jù)這三個因素為學生提供線上+線下的輸入材料，并設計系列活動輔助學生通過學習材料獲取完成任務所需要的語言和內容信息。其次，促成活動要遵循漸進性和多樣性原則。學生通過線上+線下的探究性與合作性學習，結合教師的指導，實現(xiàn)從詞到句、句到段的認知與理解，識記到表達，交流與合作……的逐層推進。根據(jù)產出任務的需要，設計線上+線下的多樣性教學活動，幫助學生實現(xiàn)從聽、讀、看等接受性技能到寫、說、用等產出性技能的轉換。聽力、寫作、填空、閱讀理解等通過個人探究性學習能完成的任務可以線上提交，教師線上檢測和指導；個人或小組發(fā)言、討論、辯論、訪談等需要采用情景內合作學習與案例教學完成的任務，主要采用線下課堂內呈現(xiàn)，老師根據(jù)產出中的問題給予即時性指導，促進學生知識、技能的鞏固和課后拓展性學習。

3.混合式“評價”教學

評價環(huán)節(jié)主要是對驅動環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)中任務的產出情況和教學活動的安排效果給予綜合評估與指導意見，是必不可少的教學環(huán)節(jié)?；赑OA的互動混合式教學評價主要是從線上和線下對驅動性產出任務和目標性產出任務進行互動式即時性和延時性的評價，通過評價，找到教學中存在的問題，并及時處理。首先，從評估場合上看，互動混合式評估包括線上評估和線下課堂評估。根據(jù)學生呈現(xiàn)任務的性質和方式決定是采用線上評估還是線下評估。其次，從評估時間上看，評估分為即時性和延時性的。在驅動和促成環(huán)節(jié)中對學生產出任務隨時做出的評價為即時性的，對學生課下完成的、以書面形式提交的產出任務，教師需課后進行評價，即延時性評價。無論是即時性還是延時性評估都可以根據(jù)具體的教學活動安排在線上或線下進行。此外，評估要體現(xiàn)互動性。根據(jù)產出任務的需要，除教師點評、學生自評和線上機器評價以外，教師指導下的生生互評，師生合作評價也是有效的評價方式。評價是復習、鞏固和強化新學知識，促成學習由量變發(fā)生質變的機會[8]。在英語混合式教學實踐中，要充分利用線上+線下的互動混合式評價機制，采用多種評價方式，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中的問題，保證教學效果。

四、結語

基于“產出導向法”理論的大學英語混合式教學模式是先進教學理論指導下的，結合當前網絡教學技術發(fā)展和大學生個性化、多樣化學習的實際需求，為解決目前我國英語教學中“費時低效，學用分離”等突出問題而構建的新型教學模式。在教學實踐中，教師基于該模式，根據(jù)課程單元的具體教學目標，設置產出任務，并通過“驅動”—“促成”—“評價”三個環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮好教師的腳手架功能，促成產出任務的有效完成。及時進行混合式互動教學評價，以評為學，提高教學效果，避免泛泛而教，真正實現(xiàn)學用一體和學生關鍵能力培養(yǎng)的目標。該模式符合大學英語教育培養(yǎng)復合型人才的教學本位，對大學英語教學具有重要的現(xiàn)實指導意義。后期研究應探索將該模式普及于大學英語具體的教學實踐中，在實踐中指導、推動大學英語各門課程的教學質量，真正解決“學用分離，費時低效”的問題，培養(yǎng)時代需要的外語復合型和國際型人才。