我如此“處理”調(diào)皮鬼

王懷中

如何處理知錯不改、屢教不改、蓄意搗亂、愛逞威風(fēng)的調(diào)皮鬼？有的教師會循循善誘、語重心長地講道理，有的會橫眉冷對、言辭犀利地進(jìn)行批評，還有的會通知家長，希望他們配合教育、適當(dāng)懲罰。且不論如此做法的收效，只說通知家長一法，次數(shù)多了，家長不會樂意接受，收效也會越來越差。

調(diào)皮鬼每個班級都有。關(guān)鍵是該如何處理這些調(diào)皮鬼，才能讓他們遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，取得較大進(jìn)步。我是如此“處理”調(diào)皮鬼的。

一、集體犯錯：分而劃之，各個擊破

開學(xué)不久，有三個學(xué)生在我的課堂上打鬧，不小心把他人的鼻子碰出了血。這三人中，一個是中等生A，平時挺老實(shí)的，而另外兩個學(xué)困生的課堂違紀(jì)行為已是家常便飯，曾多次被任課老師點(diǎn)名批評，但卻屢屢重犯。

我讓A下課后拿著筆和紙到辦公室，并提示全班學(xué)生注意三人以后的表現(xiàn)。A來到辦公室后，我要求他在課間到辦公室完成《違紀(jì)說明書》和《守紀(jì)表揚(yáng)信》，并言明：只有認(rèn)識到位、寫得深刻、表現(xiàn)改觀，才算過關(guān)?！哆`紀(jì)說明書》要寫出犯錯誤的過程，并寫上認(rèn)錯的語句。《守紀(jì)表揚(yáng)信》要把優(yōu)秀學(xué)生專心上課的事跡寫具體。接連兩天，該生的課間都在我這兒寫。在一次次不滿意中，他一次次反思、補(bǔ)充。寫著寫著，他撇著的嘴抿了起來，歪著的腦袋低了下去。

第三天，我把他拉到身邊，讓他先說說寫這兩份東西的感受。A 說，寫不好又慚愧又著急。我說：犯錯容易動筆就難，那是上課不認(rèn)真。其實(shí)動筆很有趣，只是需要勤動筆。為何三人犯錯只讓你寫？因?yàn)槟阍谖业男闹惺莾?yōu)秀的學(xué)生，所以才要嚴(yán)格要求。A與我談心既專心又興奮，我知道火候差不多了。最后，我們一同來到教室，請學(xué)生說說A這幾天的表現(xiàn)。學(xué)生個個舉手，認(rèn)為他表現(xiàn)特別好。我說：這兩天，A 每天課間都在辦公室寫說明書和表揚(yáng)信，現(xiàn)在請他讀一讀。A 讀完，學(xué)生熱烈鼓掌，并表示他已經(jīng)認(rèn)識了錯誤，用實(shí)際行動改正了，可以原諒。

三個人同時犯錯，我只處理了A。因?yàn)榘遄哟蛟谝蝗松砩蠒X得特別疼，同時打在多人身上會覺得犯錯的人多，沒什么。別擔(dān)心A 會說不公平，因?yàn)樵谡勗捴校易屍渲?，被如此處理，是?yōu)秀學(xué)生接受的“嚴(yán)格要求”，是“光榮”的事；其他犯錯學(xué)生沒有被批評，老師以后依舊會批評，甚至可能批評得更重。通俗些說，是在殺雞儆猴。讓A 學(xué)生寫《違紀(jì)說明書》《守紀(jì)表揚(yáng)信》的主要目的是促其反思。因?yàn)閷W(xué)生要用書面語言寫清過程、反思行為是有難度的，教師不必在字?jǐn)?shù)上做硬性規(guī)定。如果學(xué)生寫得多、寫得好，教師可作為他是優(yōu)秀學(xué)生的證據(jù)，如果寫得少、寫得差，則可以引導(dǎo)其認(rèn)識自己的不足，做出正確歸因。

處理集體犯錯的調(diào)皮鬼，要找出最容易擊破的一人，將其從群體中隔離出來，借助環(huán)境形成壓力，使之逐步冷靜下來，再讓其從正反兩個方面動筆寫反思，為后續(xù)談心奠定基礎(chǔ)，最后觀察其行為表現(xiàn)，給予重新做“好學(xué)生”的機(jī)會。

二、屢教不改：找準(zhǔn)軟肋，目標(biāo)分解

B是個屢教不改的調(diào)皮鬼。他上課愛睡覺，對老師的批評教育愛搭不理；一下課上躥下跳，揮動拳頭。對于這樣的調(diào)皮鬼，學(xué)生避之不及，教師頭痛不已。

我讓他下課來辦公室補(bǔ)作業(yè)，他到得挺快，笑瞇瞇地盯著我，嬉皮笑臉地說忘帶紙筆。我讓他先去上課，下個課間帶上紙筆，但他連續(xù)四個課間都是空手而來，后來干脆杳無蹤影了。于是，我干脆做了一次家訪，但我并沒有直接告狀，而是表揚(yáng)他最近笑容多了，態(tài)度好了，來辦公室勤快了。同時與家長約定隔天匯報(bào)一次他的在校情況，配合起來治他的“調(diào)皮”。從那以后，B明顯失去了戾氣與傲氣，終于帶著紙筆來辦公室補(bǔ)作業(yè)。他非常用心地寫了近300 字，而且上課也不再睡覺了。于是，我在全班狠狠地表揚(yáng)了他，又將學(xué)習(xí)目標(biāo)和文明目標(biāo)做了分解，要求他每日完成一個小目標(biāo)，每周一個中目標(biāo)，每月一個大目標(biāo)，并能和同學(xué)成為朋友。他像小雞啄米似的連連點(diǎn)頭，請我看他的行動。

B 是個學(xué)困生，鬼點(diǎn)子多，性格暴戾。對于這類調(diào)皮鬼，不可能一下子改掉很多壞習(xí)慣，教師一定要找準(zhǔn)軟肋，發(fā)現(xiàn)其隱藏的閃光點(diǎn)。如通過家訪了解其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)困難、內(nèi)心需求，使其消除與教師、同學(xué)的對立情緒，慢慢悅納自己，愿意改進(jìn)。這些調(diào)皮鬼往往無視班規(guī)校紀(jì)，給他們制定的目標(biāo)要小而具體，便于提醒和檢查。如B常以上廁所的名義溜出課堂，我明確規(guī)定上課禁止出去，下課由同學(xué)提醒他上廁所，且速度要快。

對蓄意犯錯、屢教不改的調(diào)皮鬼，教師要胸懷愛心，保持耐心，注意教育手法靈活多變，把握好教育的力度和溫度，調(diào)皮鬼會與你越走越近，也會有所改變的。

三、狐假虎威：彼此尊重，形成合力

C犯了錯總是拒不認(rèn)錯，不是耍賴就是倒打一耙，還揚(yáng)言自己的父母不是一般人。放學(xué)后，我走出校門找到C 的家長面談。我們談C 的長處，談C的壞習(xí)慣及危害性，還談到C 不時出現(xiàn)的“狐假虎威”現(xiàn)象。家長很是詫異，說平時太忙，對孩子關(guān)注不夠，家里人又過于寵愛，想不到有了這許多不良行為和思想。我立刻給其一些建議，希望家校配合，嚴(yán)格要求。家長非常贊同，表示一定支持。

從那以后，我經(jīng)常把C 帶在身邊，該批評時批評，該表揚(yáng)時表揚(yáng)，還指導(dǎo)其習(xí)字做題。C 拒不認(rèn)錯、狐假虎威的情況明顯少了，課堂表現(xiàn)也有了進(jìn)步。我覺得可以慢慢放手，結(jié)束“處理”，不用再跟著我了。但C的家長卻不同意，他們認(rèn)為，經(jīng)老師提醒后發(fā)現(xiàn)，孩子的不良習(xí)慣太多了，自從家校配合后，C 在家作業(yè)省了家長較多口舌，自理能力有了提高，在校表現(xiàn)有了進(jìn)步，希望我繼續(xù)這樣“處理”。可室外小伙伴的笑聲不時傳來，這只頑皮的“小鳥”就想出籠，也到了放飛的時候。于是，我又做了家長的工作，表示會繼續(xù)關(guān)心C，與家長多溝通、多配合。狐假虎威的C終于恢復(fù)了兒童應(yīng)有的純真模樣。

我對學(xué)生家長一直存有“敬畏”之心。他們含辛茹苦地教育孩子，對教師充滿信任，對孩子充滿希望。因此，教師要尊敬家長，學(xué)會理解和包容；要借力家長，形成教育合力。有的教師常在放學(xué)后開始處理學(xué)生，搞得家長擔(dān)心、羞愧、焦慮，以致弄僵了關(guān)系。對“狐假虎威”的調(diào)皮鬼，不妨先與家長面談，追根溯源后再做“處理”，讓家長感受到教師對孩子的愛，對家長的坦誠，從而主動擊碎孩子所謂的“虎威”，與教師并肩作戰(zhàn)。

教育家馬卡連柯說過：適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個教育者的權(quán)利，也是一個教育者的義務(wù)。因而，面對不同類型的調(diào)皮鬼，教師要拒絕嚴(yán)厲冷酷的批評，堅(jiān)決避免體罰、財(cái)罰、腦罰、辱罰等不良手段，因人而異地采取一些嚴(yán)厲卻蘊(yùn)含教育溫度的“處理”方式，讓懲罰教育更具藝術(shù)性和教育性。