基于交互教學(xué)下的英語繪本文本解讀策略探尋

江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學(xué) 石億乾

如今，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)普遍運用于學(xué)校的教育教學(xué)活動中，極大地改變了課堂上的交互形式，拓展了嶄新的交互教學(xué)平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。英語繪本作為小學(xué)生普遍喜歡的讀物，其中除了精美的配圖，還有優(yōu)美的語言表達(dá)。老師在以交互教學(xué)為基礎(chǔ)，開展英語繪本閱讀活動時，需要關(guān)注繪本文本的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的交互方式，理解英語詞匯和語句的意思，把握文本的內(nèi)容大意和主題，使學(xué)生不僅習(xí)得英語知識，而且獲得思想情感方面的教育，奠定優(yōu)秀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、借助人機交互，解讀繪本詞匯

在閱讀英語繪本的過程中，遇到不認(rèn)識的單詞、不理解的短語，也是在所難免。而繪本閱讀是助力學(xué)生擴充英語詞匯、豐富英語語言知識的有效途徑。運用科學(xué)的手段查詢閱讀繪本文中的生詞，以及不熟悉的短語，可以促使學(xué)生快速完成英語基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。老師在組織小學(xué)英語繪本閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生與電腦進行交互，利用電腦查詢不認(rèn)識的單詞和短語，加強知識之間聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)成效。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語4A 的Unit 3 How many?時，老師考慮到知識的相關(guān)性，為學(xué)生選擇了英語繪本Lucky Thirteen，組織學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生讀到“I have thirteen pairs of socks”時，對于“socks”這個單詞很陌生。老師引導(dǎo)學(xué)生借助電子詞典進行查詢。學(xué)生們查出了“sock”這個單詞的意思是“短襪”，常用形式為復(fù)數(shù)，“a pair of socks”。學(xué)生們還通過人機交互，學(xué)習(xí)了單詞的發(fā)音，掌握了單詞的用法，“put a sockin it 讓某人安靜，別出聲”“put your socks up 力求做好，努力向上”。學(xué)生們在人機交互中完成了繪本中的陌生詞匯學(xué)習(xí)。

各種便捷易用的學(xué)習(xí)設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供了極有力的支持。學(xué)生在閱讀英語繪本時，遇到不認(rèn)識的單詞、短語，可以通過人與學(xué)習(xí)設(shè)備的人機交互，使學(xué)生自主地完成詞匯學(xué)習(xí)，全面正確地理解詞匯的意思，學(xué)習(xí)英語詞匯用法。

二、憑借人網(wǎng)交互，解讀繪本語句

凝練精簡的語言是英語繪本的一大特色，也是學(xué)生擴充英語知識的優(yōu)質(zhì)載體。準(zhǔn)確地理解繪本文本中的語句，是讀懂繪本的主要手段，也是繪本閱讀在積累英語知識、提高閱讀理解能力方面的價值體現(xiàn)。依托學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)平臺的交互，學(xué)生可以對繪本文本中重要的語句進行查詢，準(zhǔn)確把握句子的結(jié)構(gòu)，理解語句的意思，掌握有價值的英語知識，優(yōu)化繪本閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語4A 的Unit 1 I like dogs 時，老師聯(lián)系本單元與動物有關(guān)的主題，結(jié)合小學(xué)生的喜好，選擇了英語繪本The Mine-O-Saur 作為課外補充讀物。學(xué)生們在閱讀繪本時發(fā)現(xiàn)，“One morning，before Mrs.Raptor rang the bell，the dinosaurs were playing in the school yard.”這個句子理解存在困難。老師點撥學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的翻譯軟件進行翻譯。學(xué)生們將此句輸入后，自動翻譯出“一天早上，在Mrs.Raptor 摁響門鈴之前，恐龍正在學(xué)校的院子里跳舞?！睂W(xué)生們參考網(wǎng)絡(luò)上給出的翻譯，再結(jié)合自己的思考和分析，準(zhǔn)確理解了這句話，奠定了理解整篇故事的基礎(chǔ)。

無處不在、方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)，在改變著現(xiàn)代人生活的同時，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了極大的便利。學(xué)生在閱讀英語繪本時，遇到難理解的語句，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的翻譯軟件，輔助理解句子的意思，歸納語句結(jié)構(gòu)，豐富語言知識。

三、依托生生交互，解讀繪本內(nèi)容

繪本內(nèi)容的理解是閱讀繪本的核心任務(wù)。除了讀懂單詞、短語，理解繪本中的語句之外，還需要從整體上把握繪本的內(nèi)容大意，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，概括繪本故事的內(nèi)容。為了促使學(xué)生更加深入地讀懂文本，更加全面地理解繪本，在繪本閱讀中，設(shè)計有效的問題，組織學(xué)生進行學(xué)生之間的交流與互動，為學(xué)生提供有益的平臺，讓學(xué)生可以從不同角度解讀文本，從而對繪本內(nèi)容形成全面的理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5B 的Unit 5 Helping our parents時，老師聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生推薦了英語繪本A Busy Day，組織學(xué)生閱讀繪本，理解文本大意?！癛ead this picture book as quickly as you can.”老師說，“Try your best to summarize the main content.”學(xué)生們根據(jù)老師的要求，快速瀏覽繪本故事。在完成閱讀之后，老師組織學(xué)生圍繞繪本開展交流，“Talk about the main idea of this story in groups.”學(xué)生們以小組形式進行交流，“Mark and Kelly are spending the weekend with Grandma and Grandpa.”“They help Grandma and Grandpa to do a lot of things.”學(xué)生們在交流中完成了對繪本文本的解讀，理解更加深刻全面。

學(xué)生作為英語繪本閱讀的主體，在解讀繪本內(nèi)容時，按照老師的要求，圍繞著繪本閱讀的內(nèi)容，采用合理的形式，與同學(xué)進行密切的互動，頻繁地進行交流，完成信息交換和思維碰撞，促進學(xué)生順利地理解繪本內(nèi)容，概括繪本故事大意。

四、利用師生交互，解讀繪本主題

深入理解英語繪本的主題，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值體系，是繪本閱讀的重要任務(wù)之一。而小學(xué)生的抽象思維能力較低，老師的及時引導(dǎo)給予學(xué)生明確的思考方向，是非常必要的。在小學(xué)生進行繪本閱讀的過程中，老師在組織學(xué)生解析繪本主題時，需要進行師生交互，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，借助多種適合的教學(xué)手段和方法，對學(xué)生的思考分析進行引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度解析繪本主題。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語4A 的Unit 5 Our new home 時，老師根據(jù)本單元的標(biāo)題，為學(xué)生推薦了英語繪本My Home 作為補充讀物，讓學(xué)生快速閱讀繪本，理解繪本的主題。由于繪本的內(nèi)容與“鯨魚”有關(guān)，學(xué)生們非常感興趣，投入積極性很高。

師生交互是課堂教學(xué)中一種重要的交互方式，是促使學(xué)生深入解析繪本主題的有效手段。老師利用適當(dāng)?shù)膯栴}和方式，組織學(xué)生探尋問題答案，引領(lǐng)學(xué)生思維活動的方向，讓學(xué)生由淺入深、由單一到多元地理解主題，提高思維水平。

總之，英語繪本的文本解讀，不僅是學(xué)生豐富英語知識、提升閱讀理解能力的重要基礎(chǔ)，還是學(xué)生受到思想教育、提高道德情操的有效途徑。小學(xué)生在開展英語繪本閱讀活動時，老師需要重視引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本文本，立足學(xué)生的英語基礎(chǔ)，組織學(xué)生選擇適合的交互方式，輔助學(xué)生理解英語文本，擴充英語詞匯，不斷完善英語知識架構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技能，促使學(xué)生深入思考文本主題，提高學(xué)生的思維水平，引領(lǐng)學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。