依托實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)培智學(xué)生寫作能力

南通特殊教育中心 單振茵

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，能夠幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境乃至大千世界。對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們適應(yīng)社會(huì)生活顯得尤為重要。教師需要精心地呵護(hù)，耐心地點(diǎn)撥，構(gòu)筑實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)他們寫作的能力，讓他們表達(dá)所思所想。教師要依托實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，提升其寫作的能力。

一、走進(jìn)自然，提升觀察能力

寫作要建立在觀察的基礎(chǔ)上。培智學(xué)生因心智原因，缺乏系統(tǒng)觀察的能力，在寫作方面面臨較大的困難。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓培智學(xué)生帶著對(duì)生活的熱情，仔細(xì)觀察周圍的生活環(huán)境，積累寫作素材。

例如，在《岳陽(yáng)樓記》的講解中，教師利用多媒體等設(shè)備播放該景象的視頻，然后讓培智生結(jié)合書本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“在岳陽(yáng)樓上能看到哪些景象，作者又是如何描寫的。培智學(xué)生融入特定的情境之中，跟隨作者去感受具體的情景，發(fā)現(xiàn)“第3、4 自然段寫景時(shí)由白天寫到晚上”，教師順勢(shì)提問(wèn)：“作者為什么會(huì)以這樣的角度去描寫景物？”培智生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，回答道“白天是喜，晚上是悲”。隨后，教師鼓勵(lì)培智生在假期走進(jìn)自然去觀察，寫一篇描寫景物的習(xí)作，嘗試融入情感。教師也可以根據(jù)培智生的實(shí)際情況，組織春游或踏青等活動(dòng)，使他們看到景色或景物聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，然后仿寫。還可以借助天氣讓學(xué)生即興創(chuàng)作。如，剛下過(guò)雨，遠(yuǎn)處的山籠罩在霧氣中，教師提問(wèn)“如果用一個(gè)字來(lái)形容這個(gè)景象，你們會(huì)用什么字”，培智生紛紛望向窗外，回答“籠”“埋”等，待學(xué)生表達(dá)完后，教師在黑板上寫出“浸”字，隨后問(wèn)學(xué)生“一個(gè)‘浸’字，是否概括現(xiàn)在的景象”，培智生開(kāi)始回憶“浸”的意思，教師點(diǎn)撥“當(dāng)我們洗衣服時(shí)，需要把衣服浸在水里”，學(xué)生恍然大悟，“山浸再霧里”，多么生動(dòng)形象??！教師還可讓培智生嘗試記錄生活所見(jiàn)，寫小短文，可以仿照課文寫作，也可以原創(chuàng)，使之學(xué)會(huì)表達(dá)，提升寫作能力。

二、融入家庭，豐富寫作情感

實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注培智生在參與活動(dòng)過(guò)程時(shí)的體驗(yàn)，點(diǎn)燃其熱情，激發(fā)其表達(dá)心中情感的欲望。鼓勵(lì)他們展現(xiàn)內(nèi)心世界，表達(dá)真實(shí)想法。融入家庭活動(dòng)是很好的手段，能達(dá)到到家校共育效果。

例如，學(xué)習(xí)《周總理你在哪里》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，再現(xiàn)1976年的時(shí)代背景，引出周總理的去世。然后，讓培智生帶著情感，有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌，強(qiáng)化其情感體驗(yàn)，拉近其與1976年的距離，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌中強(qiáng)烈的思念之情。隨之提問(wèn)：“當(dāng)我們遇到不想做的事情時(shí)，是不是常說(shuō)‘不要、不要’之類的話？”培智生表示認(rèn)可。然后教師順勢(shì)引導(dǎo)，與課文結(jié)合：“詩(shī)中也有這樣反復(fù)的表達(dá)，大家從中感受到了什么？”培智生不敢確定地回答：“是為了強(qiáng)調(diào)什么吧？”教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和認(rèn)可“很對(duì)，就是為了讓其中的思念之情表現(xiàn)得更加濃烈”，如此，培智生會(huì)明白應(yīng)如何表達(dá)情感。這時(shí)，教師布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，一是讓培智生在家中幫助父母干活，向父母講述學(xué)習(xí)了和周總理有關(guān)的詩(shī)歌，待閑暇時(shí)念給父母聽(tīng)，將這份思念之情延續(xù)下去；二是讓培智生融入家庭，多與家長(zhǎng)接觸，體會(huì)近在身邊的親情，向不在家中的親人以電話、網(wǎng)絡(luò)等方式溝通，嘗試用反復(fù)的表達(dá)方式傳遞思念之情。長(zhǎng)期堅(jiān)持，培智生在敘事時(shí)便能自然地將情感滲透其中，讓作文飽含深意，寫作技能隨之提升。

三、融入社會(huì)，完成素材積累

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中的問(wèn)題。在寫作訓(xùn)練中，教師要通過(guò)多種方式讓培智學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、打造教育實(shí)踐基地等，讓他們積累素材。

例如，在《道士塔》的講解中，先講解敦煌的文化和傳說(shuō)，再將培智生思緒拉回現(xiàn)實(shí)，講述這些文物逐漸遺失的現(xiàn)實(shí)情況，燃起他們保護(hù)文物的激情，引入課文內(nèi)容。然后，教師提問(wèn)：“王道士是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生尋找到相關(guān)的句子并回答：“他是湖北的農(nóng)民，卻變成了道士。”“他將藝術(shù)品破壞了，不懂得保護(hù)?！边@時(shí)，培智生的憂患意識(shí)逐漸提升，明白了作者的寫作意圖。教師點(diǎn)撥：“對(duì)外國(guó)的學(xué)者，作者持何種態(tài)度？”培智生在文中尋找，回答：“作者很憤怒?！笔箤W(xué)生明白文章的感情基調(diào)。接著，教師讓學(xué)生嘗試寫作：如果你就是余秋雨先生，穿越百年的光陰站在強(qiáng)盜的車隊(duì)面前，你們會(huì)對(duì)這些文物強(qiáng)盜說(shuō)什么？以“我想對(duì)你說(shuō)”為題作文。此外，教師可以組織學(xué)生參觀博物館，讓其根據(jù)體驗(yàn)完成習(xí)作，提升其寫作能力。

培智學(xué)生有著自身的個(gè)性特點(diǎn)和表達(dá)的缺陷，教師應(yīng)精心呵護(hù)他們對(duì)作文的興趣，幫助他們樹(shù)立寫作自信，依托實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)，提升其作文能力。