基于教科研訓(xùn)一體化模式下幼兒園新教師培訓(xùn)策略的研究

江蘇省太倉市港城幼教中心小太陽幼兒園 尹 強(qiáng)

1問題的提出

隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高和新教師的不斷加入，新教師成為幼教群體的重要組成部分，他們的發(fā)展直接影響著幼兒園師資隊(duì)伍的整體水平。

新教師的加入會(huì)給幼兒園帶來新鮮血液，同時(shí)新教師的培訓(xùn)也給園所帶來巨大壓力——這個(gè)群體在入職階段會(huì)遇到很大的沖擊，尤其對(duì)于比較復(fù)雜的教學(xué)情境會(huì)感到無所適從，甚至有些教師會(huì)面臨極度的迷茫和巨大的失落，因此幼兒園必須要為新教師提供切實(shí)的支持和幫助，促使其盡快適應(yīng)工作崗位，縮短他們的成長周期，以盡快獲得教育教學(xué)的實(shí)用技能。

新教師的成長是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要開放性的、群體性的發(fā)展方式，而融合了教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)為一體的教科研訓(xùn)一體化模式，正好可以為新教師的培訓(xùn)提供有力支持。本文旨在探索基于教科研訓(xùn)一體化模式下新教師的培訓(xùn)策略，希望通過這些策略的實(shí)施讓新教師獲得快速、全面的成長。

2概念界定

教科研訓(xùn)一體化是指針對(duì)幼兒園教育中的問題，以研究的方式組織培訓(xùn)，讓研究與培訓(xùn)相互融合、成為整體，以科研促教研，在信息技術(shù)的指引下，倡導(dǎo)教研、科研與培訓(xùn)一體化的發(fā)展模式，全面提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

基于教科研訓(xùn)一體化模式下的新教師培訓(xùn)策略

㈠搭建師徒網(wǎng)絡(luò)體系，創(chuàng)新師徒結(jié)對(duì)形式

師徒結(jié)對(duì)使得新教師在對(duì)老教師教學(xué)過程的觀察、模仿及具體指導(dǎo)下，通過努力學(xué)習(xí)其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握教學(xué)技能和教育智慧的一種培訓(xùn)方法。教科研訓(xùn)一體化模式對(duì)師徒結(jié)對(duì)的形式進(jìn)行了擴(kuò)展，不再僅僅是“一對(duì)一”的師徒結(jié)對(duì)，而是建立師徒網(wǎng)絡(luò)體系，一個(gè)徒弟可以有多個(gè)師傅，一個(gè)師傅也可以指導(dǎo)多個(gè)徒弟，讓新教師在各個(gè)方面都能有所成長。

這種師徒網(wǎng)絡(luò)體系對(duì)于“老師傅”的特長要有準(zhǔn)確的定位，因?yàn)椤袄蠋煾怠鄙瞄L的領(lǐng)域不一，有的擅長理論，有的擅長實(shí)踐，有的擅長班級(jí)管理，有的擅長環(huán)境創(chuàng)設(shè)，所以我們建立了一個(gè)“老師傅團(tuán)隊(duì)”作為“師傅資源庫”，讓徒弟可以有針對(duì)性地拜師，以便新教師從不同的“老師傅”身上汲取不同的營養(yǎng)?！袄蠋煾祱F(tuán)隊(duì)”中的明星師傅來源于各個(gè)園所的骨干力量，在各方面都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，為了讓明星師傅更好地發(fā)光發(fā)熱，我們?cè)试S幾個(gè)徒弟拜同一個(gè)師傅，讓優(yōu)質(zhì)的教育經(jīng)驗(yàn)在新教師中有效擴(kuò)散。

這種形式把原來的師徒結(jié)對(duì)變得靈活有趣，徒弟在拜師的時(shí)候不再是幼兒園指定，而有了更多選擇，這樣自由結(jié)合的方式使得師徒關(guān)系更加融洽，而一個(gè)良好的師徒關(guān)系是影響徒弟成長的重要因素。當(dāng)然，在師徒結(jié)對(duì)協(xié)議的制約下，這種關(guān)系不是松散隨意的，也有一定的任務(wù)要完成。在完成任務(wù)的過程中，互動(dòng)、協(xié)商、切磋、指導(dǎo)不斷地發(fā)生，而師傅在指導(dǎo)徒弟的過程中也獲得了年輕人的激情和智慧火花，新教師則更是受益者，他們獲取著最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解著最接地氣的教育教學(xué)方法，幫助他們?cè)诟鞣矫娑极@得最優(yōu)的成長。

基于教科研訓(xùn)一體化模式下的師徒網(wǎng)絡(luò)體系具體運(yùn)行步驟可分為以下三點(diǎn)。

1.建立師傅資源庫

根據(jù)師傅的能力特點(diǎn)建立“老師傅團(tuán)隊(duì)”，并展示包括教齡、執(zhí)教年級(jí)、擅長領(lǐng)域等個(gè)人信息。在這里特別重要的一點(diǎn)是“老師傅團(tuán)隊(duì)”的適宜指導(dǎo)時(shí)間，因?yàn)檫@些師傅每日的工作都安排得很緊湊，所以他們都設(shè)定了固定的指導(dǎo)時(shí)間，注明這個(gè)信息可以方便徒弟安排求師問教的時(shí)間，也讓師徒網(wǎng)絡(luò)體系的建立落在實(shí)處。

2.簽訂協(xié)議

根據(jù)選擇結(jié)果簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，明確周、月、學(xué)期、年度應(yīng)該完成的任務(wù)。

3.監(jiān)督與激勵(lì)

學(xué)校定期抽查帶教過程，聽新教師隨堂課；每學(xué)期師徒共同匯報(bào)帶教過程，整理帶教資料；每學(xué)期幼兒園組織師徒的考核工作，根據(jù)師傅的帶教情況和徒弟的成長情況，評(píng)選“最佳師徒”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

㈡建立交流云平臺(tái)，創(chuàng)新教師互動(dòng)形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度進(jìn)入了所有人的生活，教師也不例外。尤其對(duì)于年輕人來說，手機(jī)APP、微信小程序等已經(jīng)成為了生活的一部分。教科研訓(xùn)一體化模式強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)提高教科研訓(xùn)的效率，這也同樣適用于新教師的培訓(xùn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)成為新教師溝通交流的平臺(tái)，助力新教師的成長。

社會(huì)建構(gòu)主義主張個(gè)體在社會(huì)文化背景下，借助各類工具和符號(hào)中介，通過與他人的互動(dòng)和與社會(huì)的協(xié)商，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。對(duì)于新時(shí)代的教師來說，有效的知識(shí)中介就是網(wǎng)絡(luò)，再進(jìn)一步說就是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展拉近了人與人之間的距離，通過一面小小的手機(jī)屏幕，新教師可以和老教師、專家學(xué)者面對(duì)面進(jìn)行交流，技術(shù)層面的更新讓人與人之間的溝通不再受時(shí)間和空間的限制，更重要的是這種互動(dòng)只需一臺(tái)手機(jī)、一個(gè)QQ或者微信足矣。

在這樣便利的條件下，交流的形式就變得不那么重要了，重要的是交流的問題——一定要是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的真問題以及新教師真正關(guān)心的問題，然后通過預(yù)約、文字交流、語音信息和FaceTime，讓這種互動(dòng)成為可能，讓新教師樂在其中的同時(shí)切實(shí)獲得提升。

基于教科研訓(xùn)一體化模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，首先要做到云端資源庫的建立。

1.建立云端資源庫

利用搜索引擎確定資源搜索的路徑，利用網(wǎng)絡(luò)云盤建立資源分享的平臺(tái)，利用教育大家、教育雜志的微博與公眾號(hào)分類建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，利用幼兒教育類APP豐富資源庫的內(nèi)容。更重要的是發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的資源要及時(shí)分享，而這項(xiàng)工作完全可以交給新教師來做，他們對(duì)于新媒體的操作更為熟練，在搜集與分享的過程中，不同的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容也會(huì)引發(fā)他們進(jìn)一步思考。

2.建立電子檔案云平臺(tái)

利用云盤或智慧教育平臺(tái)為新教師建立電子檔案，新教師成長過程中的教案、論文都可以及時(shí)上傳至電子檔案中；撰寫、上傳與整理電子檔案的過程既是自我隱性知識(shí)顯性系統(tǒng)化和自我反思的交合過程，也是獲得同事隱性教學(xué)技能的極好途徑，為他們?cè)谂龅筋愃平虒W(xué)問題時(shí)提供推理參照；利用智慧教育平臺(tái)或者QQ建立一個(gè)新教師可以交流、互動(dòng)的論壇，允許新教師在論壇里提出自己的疑問，允許所有人進(jìn)行回復(fù)，負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)的管理員還可以發(fā)起討論話題，引導(dǎo)新教師的交流方向。

㈢以年級(jí)組為載體，讓新教師的成長有所依靠

教科研訓(xùn)一體化模式強(qiáng)調(diào)主題式探究，圍繞一個(gè)“真問題”進(jìn)行教學(xué)研討、課題研究與教師培訓(xùn)，從而把教科研訓(xùn)整合起來，而這個(gè)整合過程的落實(shí)依賴于共同體。在幼兒園最基本的研修共同體就是年級(jí)組，一個(gè)年級(jí)組面對(duì)一個(gè)年齡段的幼兒，使用同樣體系的教參，一般也會(huì)面對(duì)同樣的問題，而且年級(jí)組的活動(dòng)有制度化保證——課程審議?！皩彙迸c“議”的過程一定伴隨著互動(dòng)、討論，聽取別人的意見，修正自己的觀點(diǎn)，提高解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛，從而獲得成功。這里的“依靠、團(tuán)結(jié)和互助”在幼兒園里就體現(xiàn)在年級(jí)組中，因此，年級(jí)組的合作活動(dòng)便成為基于教科研訓(xùn)一體化模式對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的有效方式之一。

年級(jí)組中有兩個(gè)常見的活動(dòng)形式——課程審議與約課聽課。在課程審議和約課聽課中，新教師在與同伴進(jìn)行友好的互助合作中，逐漸提升課程的組織和實(shí)施能力。

1.課程審議

一般來說，幼兒園都有一種備課的組織形式——課程審議。幼兒園的課程不同于中小學(xué)，除了集體教學(xué)活動(dòng)還有區(qū)域與日?；顒?dòng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程的重要組成部分。所以，集體備課的過程往往是從課程審議開始的，這樣整合式備課也有助于新教師理解幼兒園的課程，因此課程審議成為幫助新教師專業(yè)成長的重要方式之一。

大多數(shù)幼兒園都建立了課程審議制度，從而保障課程審議的時(shí)間。在課程審議前，發(fā)布課程審議議程，特別請(qǐng)新教師熟悉教材，思考教材的重難點(diǎn)、準(zhǔn)備與組織步驟。在審議集體活動(dòng)時(shí)，新教師就自己的思考提出活動(dòng)設(shè)想，此時(shí)再由年級(jí)組集體討論補(bǔ)充，在這樣的過程中，新教師關(guān)于集體活動(dòng)組織的知識(shí)體系會(huì)進(jìn)行重構(gòu)，有助于新教師的成長。隨著新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)制的不斷增加，他們也可以從一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)備課逐漸擴(kuò)展到多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。

⒉約課聽課

約課聽課在不少幼兒園都成了一種制度，這種在年級(jí)組內(nèi)自行安排的聽課制度，既靈活又和實(shí)際教學(xué)相關(guān)，接地氣的同時(shí)能真正促進(jìn)上課與聽課老師的互相成長。而對(duì)于對(duì)新教師來說，約課聽課更為有效，大家共同幫助新教師完善活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，新教師面對(duì)熟悉的同伴也可以更為自然地展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場，得到大家的現(xiàn)場反饋與直接指導(dǎo)，從而不斷建構(gòu)自己的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，獲得快速成長。

㈣通過教育會(huì)診，讓指導(dǎo)變得更有針對(duì)性

教科研訓(xùn)一體化模式強(qiáng)調(diào)主題，這個(gè)主題既可以自上而下，在幼兒園整體的研修方案中產(chǎn)生，也可以自下而上，從教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題里產(chǎn)生。而新教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到很多問題，共性的問題往往會(huì)成為教科研訓(xùn)一體化的主題之一，針對(duì)這樣的問題，常用的解決手段是教育會(huì)診。教育會(huì)診可以是本園的老師指導(dǎo)，但正如顧憐玩先生所說的“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜”，同伴之間的橫向互助可能會(huì)局限于同水平的重復(fù)。因此，針對(duì)共性的問題，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是這個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，而且教育會(huì)診融合了專家團(tuán)隊(duì)的研究方法與意見，會(huì)成為指引新教師走上教科研的重要途徑。

教育會(huì)診是一種針對(duì)幼兒教育過程中存在的問題，通過由專家、優(yōu)秀幼兒教師和新教師們組成的合作共同體集體研討并“診斷”，幫助新教師解決問題，提升教育智慧的培訓(xùn)方式。因?yàn)橛袑＜覍W(xué)者的介入，培訓(xùn)的深度更深，使得新教師對(duì)于幼兒教育有深度的思考和認(rèn)識(shí)。

除了主題，教科研訓(xùn)一體化還強(qiáng)調(diào)情境性，在同樣的情境下，教科研訓(xùn)交相輝映，彼此融合與滲透，把問題研究得更透徹，把問題解決得更全面。而且越來越多的研究表明，在特定情境中獲得的知識(shí)比一般識(shí)更有力、更有用。所以，“參與”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這是情境認(rèn)知理論的結(jié)論，這里的“參與”不是簡單的旁聽，而是要求學(xué)習(xí)者要在真實(shí)情境中與專家、同伴進(jìn)行互動(dòng)，從而思考、實(shí)踐、構(gòu)建自己的知識(shí)體系與能力體系。

真實(shí)的情境往往指向真實(shí)的案例，專家團(tuán)隊(duì)有理論支撐與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而新教師要做的就是“深度參與”?！吧疃葏⑴c”要求新教師本人呈現(xiàn)工作中有代表性的事件，最好能通過圖片、視頻還原現(xiàn)場，增加臨場感，然后由同伴與專家團(tuán)隊(duì)及時(shí)進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，得出在這個(gè)情境中可以實(shí)施的最優(yōu)方案，并結(jié)合新教師的個(gè)人特點(diǎn)與能力，制定操作性強(qiáng)的具體步驟，從而提高新教師分析與解決問題的能力。這種從解決實(shí)際教學(xué)問題角度出發(fā)而進(jìn)行的研修，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種培訓(xùn)方式，也是教科研訓(xùn)相結(jié)合的新的嘗試。

教育會(huì)診的情境性與臨場感符合新教師培訓(xùn)的重要途徑——從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，對(duì)于新教師來說，成長的第一要?jiǎng)?wù)是在實(shí)踐層面。在幼兒教育的具體場域下，新教師能更好地理解同伴的建議、專家的診斷，更重要的是提升反思能力和深度思考的能力，能看到教育現(xiàn)象背后的思想、文化和內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理念的理解與認(rèn)同。

總之，基于教科研訓(xùn)一體化模式下的新教師培訓(xùn)以搭建師徒結(jié)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、建立交流云平臺(tái)為基礎(chǔ)，讓新教師們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的互助下，在教育會(huì)診有針對(duì)性的指導(dǎo)下，不斷構(gòu)建個(gè)體的實(shí)踐智慧，從而實(shí)現(xiàn)全面、快速地成長。