培養(yǎng)寫作文體感的有效策略探析

江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)

近年來，“淡化文體”的呼聲越來越高，中高考也要求“文體不限”，旨在激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，結(jié)果很多學(xué)生寫出“四不像”的文章?！拔捏w缺失”現(xiàn)象，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

文體包括三個(gè)層面的內(nèi)容：一是體裁，有詩歌、小說、戲劇、散文等文學(xué)類，消息、報(bào)告、傳記等紀(jì)實(shí)類，記敘、說明、議論等教學(xué)類文體；二是語體，是與文章體裁相匹配的語言體式，詩歌重情感表達(dá)，小說重事件體驗(yàn)，戲劇重藝術(shù)沖突；三是風(fēng)格，是作者情感的自然流露，言事風(fēng)格的自然展現(xiàn)，每個(gè)作者在不同的作品中會(huì)有不同的表現(xiàn)。

“文體感”是作者、讀者對(duì)文體的整體感覺，是對(duì)文體規(guī)范的感悟。在讀寫活動(dòng)中，要自覺地運(yùn)用文體知識(shí)，內(nèi)化到讀寫實(shí)踐中。在寫作教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)寫作對(duì)象選擇文體，在選擇文體的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化他們的文體感。

學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們的文體感就會(huì)越敏銳。學(xué)生想說清楚一件事，就用記敘類文體；想抒發(fā)情感，就選擇散文、詩歌文體；想表達(dá)看法，就選擇議論文體。

一、重視文體知識(shí)的傳授

教師要注重文體知識(shí)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的文體感。在記敘文寫作中，以繪景、記事、寫人為主要內(nèi)容，通過人物的肖像、語言、心理等描寫，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的人，展現(xiàn)他們的個(gè)性，這樣才能有話可說。教師也可以讓學(xué)生試著寫身邊不熟悉的人，這樣能讓學(xué)生注意到寫作中易于忽略的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生要依據(jù)實(shí)際情況，在把握六要素的基礎(chǔ)上，表達(dá)時(shí)對(duì)內(nèi)容有所取舍，這樣才能把握重點(diǎn)。

在說明文教學(xué)中，學(xué)生要把握它的特征，通過下定義、列數(shù)字、舉例子等說明方法，時(shí)間空間等說明順序把事物說清晰。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)、家庭生活開始寫作，這樣能提升學(xué)生寫說明文的興趣。

在議論文寫作中，要確定論點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)展開論述；論據(jù)要真實(shí)、典型，要借助于論據(jù)的收集，動(dòng)用邏輯、演繹等論述方法，這樣會(huì)更有說服力。議論性的文章，需要嚴(yán)密的邏輯推理，這樣讀起來才有“味道”，教師要為學(xué)生多推薦一些好的案例、素材，供學(xué)生閱讀思考，為議論文的寫作提供更好的論據(jù)。

二、在比較閱讀中培養(yǎng)文體感

閱讀與寫作互相依存，如果教師只注重文體知識(shí)的傳授，勢必會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要讓學(xué)生在閱讀中獲取文體知識(shí)，促進(jìn)文體感的發(fā)展。

教師可以將題材相同而體裁不同的文章加以對(duì)比，讓學(xué)生感知他們不同的表達(dá)方式，如《荷塘月色》《愛蓮說》等文章都是以荷花為寫作對(duì)象的文章，但前者有抒情性，是借景抒情，后者重在議論，能體現(xiàn)作者的潔身自好。

教師可以將體裁相同、題材不同的文章加以對(duì)比，如《蘇州園林》《中國石拱橋》等都是說明文，它們的說明方法、順序不同。

教師可以將體裁相同而風(fēng)格不同的內(nèi)容進(jìn)行比較，如李白、杜甫的律詩風(fēng)格迥異，李白的詩浪漫，杜甫的詩沉郁。

三、在讀寫結(jié)合中讓學(xué)生能“識(shí)體”

學(xué)生要學(xué)會(huì)辨別文體，看到文章就知道它是哪一種文體。學(xué)生通過閱讀不同體裁、語體、風(fēng)格的內(nèi)容，通過梳理、概括把握各種文體的特點(diǎn)。學(xué)生要依據(jù)自身特點(diǎn)、寫作需要進(jìn)行寫作，要依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去確定文體。如果學(xué)生對(duì)某種文體不擅長，可以選擇自己印象深刻的文章進(jìn)行仿寫，通過句式、語言的模仿，一定能寫出好的文章。

在寫作中，學(xué)生要避免為追求生動(dòng)而堆砌詞句的現(xiàn)象，要注意體式的規(guī)范、語言的運(yùn)用、詞語的色彩，這樣才不至于偏離文體特點(diǎn)。如寫新聞稿時(shí)，選取的事件要真實(shí)、語言要準(zhǔn)確，不過多摻雜自己的觀點(diǎn)，避免將新聞寫成評(píng)論。

教師是寫作的引導(dǎo)者，自身文體感的強(qiáng)弱也會(huì)影響學(xué)生文體感的培養(yǎng)。文體感強(qiáng)的教師會(huì)給學(xué)生提供更多文體的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文體感的發(fā)展。部分教師脫離文體感而“亂作為”，勢必會(huì)弱化學(xué)生原有的文體感。教師要把握文本特點(diǎn)，夯實(shí)文體基礎(chǔ)知識(shí)，要充實(shí)自己的文體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷影響學(xué)生，以培養(yǎng)出文體感好的學(xué)生。

總而言之，學(xué)生的文體知識(shí)不可缺乏，教師要改變當(dāng)前作文教學(xué)“淡化文體”的現(xiàn)象，要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。教師要重視文體知識(shí)的傳授，向?qū)W生推薦一些相似的作品，讓學(xué)生在對(duì)比中樹立文本意識(shí)，把握不同文體的特征。