數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)策略淺析

◎陳 華 （湖北省漢川市汈東中心小學(xué)，湖北 漢川 431600）

基于當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷適應(yīng)新發(fā)展，提高自身的教學(xué)水平，要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)與要求重新構(gòu)建課堂體系，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理論和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)處，真正展現(xiàn)一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)技能和教學(xué)態(tài)度．

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何觀念、運(yùn)算能力、推理能力和應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種綜合性的能力培養(yǎng)，不是只要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也不是只掌握一般的數(shù)學(xué)技能．核心素養(yǎng)要高于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，本質(zhì)上反映的是數(shù)學(xué)思想與理性思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成的綜合性、整體性的數(shù)學(xué)觀念．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中建立起的思想觀念，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)處理事情和解決問題的能力，這些都是核心素養(yǎng)的內(nèi)容．?dāng)?shù)學(xué)在生活實(shí)際中應(yīng)用得較多，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是為了提高學(xué)生在社會(huì)中解決問題的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行判斷，從而成為有獨(dú)創(chuàng)精神、有思想的高素質(zhì)綜合性人才，能夠利用數(shù)學(xué)思維滿足現(xiàn)實(shí)需要和未來生活的需要．?dāng)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，要在教學(xué)活動(dòng)中得到不同程度的體現(xiàn)．教師在基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)課程體系重新構(gòu)建的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的核心素養(yǎng)是可以經(jīng)過教學(xué)滲透進(jìn)行培養(yǎng)的．因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入理解核心素養(yǎng)的本質(zhì)與價(jià)值，形成核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中深化落實(shí)，重新構(gòu)建課堂，提高課堂的深度與廣度，把核心素養(yǎng)價(jià)值觀念與教學(xué)觀念和目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的有效對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成．

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念傳統(tǒng)、滯后

現(xiàn)階段，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方面意識(shí)薄弱，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)質(zhì)和教學(xué)目的的理解上存在偏差，依然沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)和模擬考試的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式在無形中給學(xué)生帶來很大壓力，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處于精神極度緊張的狀態(tài)，課堂的學(xué)習(xí)效率不高，經(jīng)常要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去完成小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，根本沒有多余的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和復(fù)習(xí)．小學(xué)生長期處于這樣的精神壓力下，會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，這對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展是十分不利的．

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一、枯燥

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式還在沿用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記錄的單一機(jī)械化模式．在課堂教學(xué)過程中，教師依然會(huì)把自己當(dāng)成課堂上的主導(dǎo)，樹立小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂威嚴(yán)，導(dǎo)致師生之間缺乏交流和互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量不高．另外，因?yàn)樾W(xué)生沒有完整的主觀能動(dòng)意識(shí)，所以他們?cè)谡n堂上只是單純地教師講解什么，沒有經(jīng)過思考就在筆記本上機(jī)械地記錄什么．一節(jié)課下來，小學(xué)生接受的知識(shí)只是很流于表面的知識(shí)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究和思考的過程．這種機(jī)械的學(xué)習(xí)導(dǎo)致小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，沒有探究知識(shí)的意識(shí)，更別說會(huì)有課后復(fù)習(xí)思考的環(huán)節(jié)．教學(xué)方式的單一、乏味，使數(shù)學(xué)課堂失去了原有的活力，從而使小學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績十分不理想，教師的教學(xué)質(zhì)量也大打折扣．

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置隨意、混亂

隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，新課改不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程安排和教材內(nèi)容做出了相應(yīng)的要求，還對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平提出了更高的要求．新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有十分扎實(shí)的基本功和實(shí)力，并且在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)去提出問題、分析問題、解決問題的能力等方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)．現(xiàn)階段，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平．造成這一現(xiàn)象的原因是小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排得十分隨意、雜亂無章，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)不清晰、不能構(gòu)建健全的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)．另外，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而忽略了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這導(dǎo)致小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能長期、有效的發(fā)展．

（四）小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一種依附于表面形式的抽象概念，而是一種建立健全學(xué)習(xí)觀念的責(zé)任．因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于身心尚未發(fā)育成熟的階段，沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要具備強(qiáng)烈的教書育人的責(zé)任意識(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極響應(yīng)新課改以學(xué)生為主體的發(fā)展要求，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要平等、博愛，再結(jié)合學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，因材施教，分層次、有針對(duì)性地制訂小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃．現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受到教學(xué)任務(wù)的壓力，沒有多余的精力再去思考如何幫助小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)．這樣的狀況無法滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，既浪費(fèi)了教育資源，也浪費(fèi)了人力資源，還導(dǎo)致小學(xué)生難以構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且缺乏心理和情感上的認(rèn)知．

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以課程為載體，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建需要以核心素養(yǎng)為內(nèi)容，二者要有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)深化課程體系，以核心素養(yǎng)為框架重新構(gòu)建教學(xué)課堂．教師除了要了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同樣還要對(duì)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容重新進(jìn)行理解與把握．

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)要制訂統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

某些小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)安排上往往存在著隨意性，常常以經(jīng)驗(yàn)為主進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂體系的建構(gòu)，這是不符合我國教學(xué)的統(tǒng)一培養(yǎng)要求的．教師在進(jìn)行課程體系改革的時(shí)候，要根據(jù)統(tǒng)一的要求，科學(xué)、合理地制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與課程體系之間的關(guān)系，要將核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，明確在教學(xué)中哪些是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵；要基于核心素養(yǎng)的整體框架對(duì)課程體系重新安排，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要符合當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求．小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)我國教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制訂符合核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，明確發(fā)展方向，制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)．

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于小學(xué)生能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活中．例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以就為班級(jí)購買桌布向?qū)W生提出問題：應(yīng)該買多大面積的桌布呢？這時(shí)就需要學(xué)生動(dòng)手去測量書桌的長度和寬度，從而得出桌布的面積．這種教學(xué)方式不僅適用于測量桌布的面積，還適用于到實(shí)際生活中去測量其他物品的面積．這不僅鍛煉了小學(xué)生的思維能力，還鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手能力．

（二）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展教學(xué)課堂，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在內(nèi)容方面往往忽略小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，且教學(xué)內(nèi)容也不符合當(dāng)前要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求．基于此，我們要深入研究數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，找到符合數(shù)學(xué)核心思想的知識(shí)內(nèi)涵，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容重新改編．

例如，根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的“幾何思維”這一培養(yǎng)內(nèi)容，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上要培養(yǎng)學(xué)生的幾何認(rèn)知能力．教師通過將幾何圖案融入數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維和空間想象能力，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于幾何圖案的定義或者基本的畫法，而是讓學(xué)生了解圖案背后的幾何意義，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生幾何公式后的數(shù)學(xué)思維，以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用．小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確自己所教的內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容背后的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)幫助小學(xué)生提高思維水平．

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)源于生活，又服務(wù)于生活．古往今來，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)促進(jìn)人的智慧的形成及生活的改善都起著十分巨大的作用．在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，把生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而培養(yǎng)小學(xué)生在實(shí)際生活中活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力．

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)“我們身邊的數(shù)”時(shí)，可以利用學(xué)校中的固定電話和手機(jī)上的按鍵對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式貼近生活且較為直觀．小學(xué)生對(duì)日常生活中的固定電話和手機(jī)并不陌生，在課堂上如果對(duì)數(shù)字記憶得很模糊，就可以在回家后利用家長的手機(jī)再進(jìn)行記憶．這樣有趣的教學(xué)方式不僅可以提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，還可以增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度，對(duì)于日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也做了很好的鋪墊．

（四）著重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，開拓小學(xué)生的眼界，拓展小學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，建立數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系的一種有效方法．通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解能力和動(dòng)手能力，在數(shù)學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的努力把數(shù)學(xué)問題解答出來，這不僅提高了小學(xué)生的自信心，還提高了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還能將抽象的數(shù)學(xué)問題立體化，加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并且長久記憶，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的小學(xué)生對(duì)于數(shù)字并不敏感，并且許多小學(xué)生在上學(xué)期間是不佩戴手表的，所以對(duì)鐘表的概念十分模糊．為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在上課前為小學(xué)生們分發(fā)硬紙板，讓小學(xué)生按照鐘表的實(shí)物繪制一個(gè)簡易鐘表模型．這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓小學(xué)生可以近距離觀察實(shí)物，有助于幫助小學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的．

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)課程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)積極加以引導(dǎo)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)的過程中以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，將課程設(shè)置得更加合理、科學(xué)；要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系建構(gòu)的必要性和重要性，根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重新改革課堂內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生積極地加入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中．教師和學(xué)生一起努力，最大化地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性．