小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)策略

◎陳鎮(zhèn)水 （莆田市荔城區(qū)黃石東甲中心小學(xué)，福建 福成 351100）

一、引言

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，不僅需要學(xué)生懂得一些知識(shí)與方法，還需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力、合作能力等．學(xué)生只有具備這些社會(huì)需求的多方面能力，才能適應(yīng)未來的社會(huì)生活，為社會(huì)的進(jìn)步做貢獻(xiàn)．培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)．合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵模式．教師通過科學(xué)建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作中責(zé)任分工、集思廣益、合作探究并解決問題，這樣才能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的重要作用

（一）加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高．學(xué)生需要提高自身獨(dú)立思考的能力，并以此為基礎(chǔ)，小組成員之間進(jìn)行深度溝通與交流，促使學(xué)生與老師之間進(jìn)行更為深入的交流與溝通．這樣有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高．

（二）有效加強(qiáng)小學(xué)生的合作探索意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效加強(qiáng)小學(xué)生的合作探索意識(shí)．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題發(fā)揮著極為重要的作用．老師在創(chuàng)設(shè)情境中如果能夠有效地融入問題，就有助于吸引小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意，促使小學(xué)生對(duì)老師的提問產(chǎn)生解疑的欲望，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，這樣能夠使其對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更好的解決．

（三）營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

開展小組合作學(xué)習(xí)模式能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而能夠激發(fā)與提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣．在小組合作學(xué)習(xí)模式中，老師能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的溝通與交流，包括全面的數(shù)學(xué)想法、片面的數(shù)學(xué)想法、錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)想法、正確的數(shù)學(xué)想法等，進(jìn)而促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與理解，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的興趣．

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)存在的問題

（一）制定的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)不符合實(shí)際

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制訂小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的過程中，由于未對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，因此常常會(huì)制訂出不符合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)．老師如果制訂出難度過低的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，則無(wú)法充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的意義，無(wú)法獲取理想的教學(xué)效果；如果制訂出難度過高的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理．

（二）小組劃分不夠合理、科學(xué)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師均根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分小組，一般來說，每個(gè)小組中都具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不等的學(xué)生，老師希望數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，最終使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高．不過，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分過程中，大多數(shù)老師并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、個(gè)性差異進(jìn)行深入考慮，同時(shí)也未對(duì)小組成員之間是否可以默契配合、學(xué)習(xí)互補(bǔ)進(jìn)行深入考慮，從而導(dǎo)致小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)合作過程中極易出現(xiàn)問題，如學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、分工不明確、配合不默契等，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)展成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)差的學(xué)生發(fā)展成為學(xué)習(xí)的旁觀者這種局面，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高造成嚴(yán)重影響．

（三）老師完全放手造成合作學(xué)習(xí)過程失控

為滿足新課改要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小學(xué)生的主體地位被強(qiáng)調(diào)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，便完全放手小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，要求小學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作．在整個(gè)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師并未對(duì)其進(jìn)行一定的管束，從而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)各種問題，無(wú)法充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，這樣不但浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，而且降低數(shù)學(xué)教學(xué)效果．

（四）尚未針對(duì)性地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在教學(xué)過程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)沒有較大的意義，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，因此他們?cè)谡n堂教學(xué)中常常忽略評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果，這樣導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部新知識(shí)以后無(wú)法清晰認(rèn)知自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與所學(xué)的知識(shí)，不能夠精準(zhǔn)判斷自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感造成嚴(yán)重影響，對(duì)自己數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建造成嚴(yán)重干擾．

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)策略

（一）選擇恰當(dāng)主題，明確合作內(nèi)容

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要選擇具有針對(duì)性的主題和內(nèi)容．只有選對(duì)合作內(nèi)容、找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)、展開合作方案，深入研究和分析，才能促進(jìn)思考和探索．如果出現(xiàn)以下一些情況，就可以展開小組合作學(xué)習(xí)策略：存在不確定答案、學(xué)生處于矛盾心理、問題難度偏大等．只有科學(xué)選擇合作的主題，明確了合作的內(nèi)容，預(yù)設(shè)了目標(biāo)，才能進(jìn)一步展開合作探究的深入學(xué)習(xí)過程．

如學(xué)習(xí)《圓錐體的體積》時(shí)，教師將課堂還給了學(xué)生，確定“探究圓錐體體積”這個(gè)主題為學(xué)生小組合作探究的主題．因?yàn)檫@屬于一節(jié)新課知識(shí)，若直接告訴學(xué)生“圓錐體體積是與其等底等高圓柱體體積的三分之一”，則學(xué)生可能記憶不深刻，也可能不知道其中的原因，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)．所以，將探究新知識(shí)確定為學(xué)生的合作主題是恰當(dāng)?shù)模處煷_定了合作的內(nèi)容“運(yùn)用試驗(yàn)的方法探究圓錐體與圓柱體體積之間的關(guān)系”后，讓學(xué)生展開責(zé)任分工，進(jìn)行動(dòng)手合作操作的學(xué)習(xí)過程．確定了主題，選擇好了合作的內(nèi)容，即為小組合作的落實(shí)明確了方向．

（二）科學(xué)合理分組，組內(nèi)責(zé)任分工

構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)施有效分組．一般情況下，每個(gè)小組為4 人．結(jié)合“異質(zhì)同組、同質(zhì)異組”的分組原則，教師展開小組合作分組過程，使得每個(gè)小組內(nèi)部能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生相互合作與學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互助提升，小組間公平競(jìng)賽和激勵(lì)．教師通過構(gòu)建合理的分組模式，實(shí)施明確分工，責(zé)任到人，使小組內(nèi)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生互補(bǔ)互助，從他人處吸收優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，讓小組間成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)和提升．

如進(jìn)行《有余數(shù)的除法》教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分為4 人一組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)．每個(gè)小組選擇一名組長(zhǎng)，帶頭參與合作探究，并負(fù)責(zé)組內(nèi)合作的方向、目標(biāo)的確定，以及為每個(gè)組員分配任務(wù)，規(guī)劃好合作的過程．組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)畫表格填寫數(shù)據(jù)、動(dòng)手做試驗(yàn)，組長(zhǎng)觀察與記錄好過程、現(xiàn)象，并召集組員一起分析結(jié)果、交流，得出結(jié)論．通過運(yùn)用小棒拼擺正方形的方法，學(xué)生在小組合作模式下，得出了余數(shù)小于除數(shù)的結(jié)論．科學(xué)合理分組，是小組合作實(shí)施的基礎(chǔ)．

（三）精心引導(dǎo)合作，重視合作過程

合作主題與內(nèi)容確定了，合作小組分配好了，然后就是學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)過程的階段了．教師需要擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者與激勵(lì)者的角色，重視學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)的過程，確保合作的順利實(shí)施及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．教師在精心引導(dǎo)的時(shí)候，若學(xué)生遇到難以解決的問題，則應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)奶崾九c激勵(lì)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法及數(shù)學(xué)新知識(shí)的奧秘．教師應(yīng)依托任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用多元化的方法，大膽創(chuàng)意、探索，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐，完成合作過程．

如學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師布置了任務(wù)：選定學(xué)校中一處多邊形花壇，測(cè)量并計(jì)算出其面積．教師精心引導(dǎo)合作，鼓勵(lì)學(xué)生合作分工，4 人一組，分別擔(dān)任測(cè)量、畫示意圖并記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)、監(jiān)督觀察、綜合計(jì)算的角色．教師啟發(fā)：“有的多邊形是不規(guī)則圖形，可以運(yùn)用化歸的方法，將其分解為已學(xué)圖形來解決”．學(xué)生展開了畫示意圖、動(dòng)手測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)、剪切拼接、計(jì)算結(jié)果等小組合作的學(xué)習(xí)過程，感悟了數(shù)學(xué)化歸思想的奧秘．教師精心引導(dǎo)合作，啟迪了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，創(chuàng)造了學(xué)生動(dòng)手合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升了教學(xué)質(zhì)量．

（四）重視成果展示，收獲合作成果

除了小組內(nèi)的合作交流，小組間的合作交流也非常重要．小組間的溝通與交流，一般通過成果展評(píng)的方式來進(jìn)行．教師應(yīng)重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果展示，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)學(xué)生展示成果，展開組間的展評(píng)與交流．成果展示能激發(fā)學(xué)生參與小組合作的興趣與信心，還能讓學(xué)生在小組間的相互點(diǎn)評(píng)中，知道自身小組的不足，并吸取一些經(jīng)驗(yàn)與建議，確保后續(xù)高效合作與學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)．

如學(xué)習(xí)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，教師建構(gòu)了小組合作的學(xué)習(xí)模式．學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手試驗(yàn)的方法，探討出了“比的基本性質(zhì)”為“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0 除外），比值不變”．學(xué)生參與小組合作后，進(jìn)一步展開合作成果的展評(píng)過程．小組長(zhǎng)說明自己小組的探究過程、方法、思路與結(jié)果，小組間相互評(píng)價(jià)、提示與啟發(fā)，集思廣益，共同吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)．通過小組成果展示，學(xué)生收獲了小組合作學(xué)習(xí)的成果，也培養(yǎng)了自信心．

（五）老師應(yīng)對(duì)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)

小學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)有效指引與啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保證小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行．在小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要耐心聽取小學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路，并做好詳細(xì)的記錄．在以上過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師只要發(fā)現(xiàn)小學(xué)生探討的內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫離，一定要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，采取有效途徑將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引回到學(xué)習(xí)正軌．當(dāng)小學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)向小學(xué)生提出一些有效的建議，這樣才能夠有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量．

（六）綜合評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)以后，為促使小學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、正確認(rèn)識(shí)自我，老師需要綜合評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果．一般來說，在下課之前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)利用3 ～5 分鐘來綜合評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果，綜合評(píng)價(jià)小學(xué)生的多個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，選用正面教育模式，促使小學(xué)生真正正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心．

五、小 結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與運(yùn)用．通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，教師將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，這樣能有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效．本文首先論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，然后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)存在的問題，包括制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)不符合實(shí)際，小組劃分不夠合理、科學(xué)，老師完全放手造成合作學(xué)習(xí)過程失控等，并以此為依據(jù)，提出一些相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)策略，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的借鑒作用．