問題導(dǎo)學法運用于高中數(shù)學教學存在的普遍問題

◎王雅琴 （甘肅省敦煌市敦煌中學，甘肅 敦煌 736200）

在傳統(tǒng)教育理念下的高中數(shù)學教學課堂，學生反映數(shù)學課枯燥乏味．首先，學習的東西晦澀難懂；其次，教學課堂非常死板，沒有學習氣氛，教師和學生之間沒有互動．因此，我們提倡在課堂上多設(shè)置有趣的問題，教師和學生之間增加良好的互動，提高課堂學習效率，讓所教授的內(nèi)容更加接地氣，讓學生能夠聽懂并且喜愛，認識到數(shù)學課的趣味性和實用性．

樓房的地基打得牢固，地上建筑才能蓋得更高．數(shù)學基礎(chǔ)就像地基一樣，決定著學生以后數(shù)學的造詣．因此，高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)置尤為重要，教師通過數(shù)學教學知識的提問來培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力，從而促進學生對數(shù)學知識的理解．毫不夸張地說，所有學科里都包含著數(shù)學，對數(shù)學能力的培養(yǎng)也就是對學生綜合能力的培養(yǎng)．

數(shù)學學科在其他學科中的應(yīng)用非常廣泛．比如，自然科學中需要用到數(shù)字進行統(tǒng)計和計算，語文學科的古詩詞和成語中都有數(shù)字出現(xiàn)．教師通過設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習興趣，學生通過有效回答問題來拓展自己的數(shù)學思維，并在回答問題的過程中加深對數(shù)學知識的理解．在實際生活中，數(shù)學在物品交易、數(shù)據(jù)統(tǒng)計中也有著重要應(yīng)用，所以說數(shù)學學科的自身價值十分重要，它支撐著其他學科以及人們的日常生活．

一、問題導(dǎo)學法在高中數(shù)學教學中應(yīng)用存在的普遍問題

（一）問題選擇不合理

在高中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，合理地選擇和設(shè)計問題能夠?qū)W生學習數(shù)學知識起到有效的引導(dǎo)，從而使學生更好地把握重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，從而使教學效果得到更好的提升．但是在實際的高中數(shù)學教學過程中，由于對數(shù)學問題的選擇和設(shè)計不合理，難以對實際的教學內(nèi)容進行把握，從而影響到教學的效果，制約了學生對數(shù)學知識的有效學習和理解．同時，結(jié)合高中數(shù)學教學來看，由于其知識較為復(fù)雜，對學生思維能力的考查較嚴格，問題導(dǎo)學法的應(yīng)用與學生的思維方式缺乏結(jié)合，也在很大程度上限制了問題導(dǎo)學法的應(yīng)用效果．教師在上完課之后總是將目光集中在當堂課內(nèi)容上，認為把所要講的知識點毫無保留地傳授給學生即可，學生按時完成作業(yè)，按時練習和復(fù)習，知識點就可以得到鞏固，這樣知識就可以為學生所用．但是實際上，這樣的記憶只是瞬時記憶，記憶效果不是長久的，通過別人的講述來記憶就更加短暫了．教師應(yīng)該總結(jié)教學經(jīng)驗，幫助學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的主動提問精神，因為個體對自己提出的問題的記憶是非常深刻的．

（二）教學氛圍枯燥

在高中數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)課堂教學模式主要采取講授方式，教師進行課程講解，學生根據(jù)教師的講解內(nèi)容對知識進行理解．在這一過程中，教師與學生之間缺乏有效的互動，學生被動式地學習，不利于調(diào)動學習的積極性和主動性，從而在很大程度上制約了課堂教學效果．此外，教師應(yīng)用講授式教學模式時，忽略了學生的主體地位，“主客顛倒”，限制了教學效果的提升．

（三）缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)

在高中數(shù)學教學過程中，雖然一些教師對問題導(dǎo)學法進行了應(yīng)用，但是忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，沒有有效地發(fā)揮問題導(dǎo)學法的作用．問題導(dǎo)學法與高中數(shù)學教學相結(jié)合，通過科學、合理地設(shè)計問題，能使學生借助問題對數(shù)學知識進行學習和思考．但由于缺乏對學生自主學習能力的考慮和培養(yǎng)，問題導(dǎo)學法的功能和作用發(fā)揮受到了限制，也影響到了高中數(shù)學教學效果的提升．現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中，教師只關(guān)注課本上的教學內(nèi)容，沒有將課本內(nèi)容加以延伸，沒有將提升學生的提問能力融入數(shù)學課堂教學，不能通過拓展教學知識來提升學生的解題能力．

（四）教育思想理念不明確，教學方法使用不當

隨著社會的進步、時代的發(fā)展，教育方法發(fā)生著翻天覆地的變化，教育思想也由只注重學習成績的傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生核心素質(zhì)培養(yǎng)的新型教育思想．但是在實際教學中仍有大部分教師采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學方法，這種教學方法極大地限制了學生綜合能力的發(fā)展．

在教育改革的背景下，高中數(shù)學教學仍采用傳統(tǒng)教學方式，教師只追求學生試卷上的分數(shù)，缺乏對學生自主學習和提問方面核心素質(zhì)的培養(yǎng)．高中數(shù)學教學課堂中，大部分教師認為按照固定的教學方式，讓學生掌握教師總結(jié)的解題方法就可以了．在這種“死算題”的狀態(tài)下，學生的思維創(chuàng)新能力受到了限制，對數(shù)學失去興趣，在數(shù)學學習中更加迷茫．這種不合理的教學方法致使高中數(shù)學核心素養(yǎng)得不到有利的發(fā)展．

二、問題導(dǎo)學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略探析

在高中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，要注重把握其理論內(nèi)涵，將問題導(dǎo)學法與高中數(shù)學教學進行有效結(jié)合，從而使高中數(shù)學教學效果得到更好的提升．結(jié)合現(xiàn)階段問題導(dǎo)學法應(yīng)用中存在的問題和不足，在高中數(shù)學教學過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學法時，要注重把握以下幾點．

（一）科學、合理地設(shè)置問題

問題導(dǎo)學法應(yīng)用于高中數(shù)學教學，要注重把握教學的實際情況，科學、合理地設(shè)置問題，對學生學習數(shù)學知識進行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而更好地理解和掌握知識點．在這一過程中，教師要結(jié)合數(shù)學課堂教學情況進行提問，做好對學生的有效引導(dǎo)，之后進行問題的詳細講解，使學生對知識能夠有效地理解和掌握．在利用問題導(dǎo)學法展開教學時，問題的設(shè)計要難易適中．例如，學習三角函數(shù)的時候，教師可以設(shè)置以下問題：初中學習的三角函數(shù)與高中學習的三角函數(shù)有哪些異同點？ 此問題的設(shè)置能夠幫助學生回憶初中學習過的三角函數(shù)知識，并將其與高中三角函數(shù)知識進行關(guān)聯(lián)．這樣做能激發(fā)學生的探究興趣，促進高中三角函數(shù)教學效果的提升．

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境

高中數(shù)學教學過程中，往往由于課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學情緒，影響到了教學效果．對此，在運用問題導(dǎo)學法開展教學時，教師要注重對教學情境進行有效創(chuàng)設(shè)，活躍課堂教學氛圍，更好地吸引學生的注意力，以促進教學效果的提升．在應(yīng)用問題導(dǎo)學法時，可以結(jié)合信息技術(shù)進行輔助教學．通過問題導(dǎo)學法設(shè)置問題，利用信息技術(shù)對學生進行引導(dǎo)，使學生對問題進行更好的探究和理解．例如，在學習二次函數(shù)圖像知識點的時候，教師可以設(shè)置問題：二次函數(shù)圖像上的對稱點、頂點如何表示？ 教師通過設(shè)置問題引發(fā)學生思考，利用信息技術(shù)繪制二次函數(shù)的圖像，并對二次函數(shù)圖像上的對稱點、頂點等進行展示，幫助學生理解．

很多數(shù)學問題都是比較抽象的，想要合理地解決數(shù)學問題，教師需要幫助學生展開實際的聯(lián)想，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成生活中的實際問題，這樣就可以深入淺出地講解了．數(shù)學課堂不活躍之所以一直是教師和學生家長頭疼的點，就是因為其沒有聯(lián)系生活實際，導(dǎo)致學生不能理解數(shù)學的用途．數(shù)學源于生活，而且是為生活服務(wù)的，因此，數(shù)學與生活是密不可分的．在教學中，教師要注意設(shè)置情境，幫助學生理解并且產(chǎn)生興趣．只有這樣，學生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙和實用性，才會更加喜歡數(shù)學課堂．數(shù)學教師在日常教學中應(yīng)該改變教學理念，不要一味地只想著將教學內(nèi)容傳授給學生，應(yīng)該正確地引導(dǎo)學生，讓學生自主地去拓展，在教師的引導(dǎo)下自主提問，從而提高提問能力．只有這樣，才能開拓學生的思維，提高學生的提問能力，讓學生在提問中學習數(shù)學知識，促進整體學習能力的提升．

（三）加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”，在開展高中數(shù)學教學時，教師要讓學生掌握數(shù)學知識的學習方法，從而使學生能夠舉一反三，深入地對數(shù)學知識展開探討和分析．在這一過程中，對問題導(dǎo)學法的應(yīng)用要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效地引導(dǎo)學生，讓學生掌握自學的方法．例如，在學習幾何圖形知識點的時候，教師可以設(shè)置問題：墻壁和黑板存在著怎樣的空間關(guān)系？ 講臺與地面存在著什么樣的關(guān)系？ 學生通過分組討論，對以前所學的知識進行應(yīng)用，對本節(jié)中幾何圖形的位置關(guān)系進行學習和理解，并強化對知識點的認知．

教師要想真正開展好高中數(shù)學有效提問的教學方式，就要想辦法進入學生的內(nèi)心世界，充分了解每名學生的個性特點以及優(yōu)、缺點，做好性格統(tǒng)計，根據(jù)不同學生的不同個性特點做到教學方式差異化，因材施教，設(shè)定真正適合學生的教學方式、方法，幫助學生開發(fā)符合個人特點的學習思維，從而發(fā)現(xiàn)每名學生的閃光點．在教學中，教師應(yīng)當多鼓勵學生開發(fā)自己特有的學習思維方式，肯定學生與學生之間提問能力的差異化，正確地引導(dǎo)學生提高自己的語言總結(jié)能力．每名學生都應(yīng)該發(fā)掘適合自己的提問方式，只有找到了最適合自己的提問方式，才能保持最高效的學習狀態(tài)．

（四）讓概念成為提問的起點、生長點和著力點

數(shù)學是一門集合了多種學科的綜合科學，不能單純依靠課本或“強行”與生活實際相連接，這些形式主義的思維方式是不可取的，而應(yīng)真正地把數(shù)學和多個學科融合，將數(shù)學概念作為著力點牢牢掌握．數(shù)學中的概念問題是非常嚴謹?shù)?，也是十分苛刻的，但萬變不離其宗，再多的解決問題的方法都要從基本概念出發(fā)，不能偏離航向．只有這樣，才能打好根基．萬丈高樓不是平地而起，而是要深深打好基礎(chǔ)．數(shù)學中，概念就是解決問題的基礎(chǔ)，而解決問題的方法是養(yǎng)分，兩者結(jié)合，數(shù)學這棵大樹才能茁壯成長．學生的思維在發(fā)散的過程中也要從概念出發(fā)，不能天馬行空，隨意想象，無論思維怎樣發(fā)散，都要圍繞課程的中心點．

結(jié) 語

在高中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，要把握當前存在的問題，并能夠做出針對性的改善，使問題導(dǎo)學法更好地提升高中數(shù)學教學效果．在這一過程中，教師要科學、合理地設(shè)置問題，并創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力，更好地對高中數(shù)學知識點進行理解和掌握，以提升學生的數(shù)學思維能力．在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，高中數(shù)學課堂不應(yīng)該是教師的“一言堂”，而是要鼓勵學生參與到課堂的討論中來，培養(yǎng)學生的有效提問能力和自主探究能力．只有這樣做，才能打造高中數(shù)學高效課堂，放飛學生的思維能力．