園本課題研究：讓教師踏上專業(yè)成長快車道

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學(xué)幼兒園 張學(xué)英

園本課題研究是依托幼兒園現(xiàn)有資源或優(yōu)勢，為解決幼兒園教育教學(xué)發(fā)展及師生共同成長的問題而開展的研究。這里的“園本”包含三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。具體來說，園本課題研究是以幼兒園所存在的突出問題和幼兒園發(fā)展的實際需要為選題范疇，以幼兒教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果并將研究成果直接用于指導(dǎo)本園教育教學(xué)實踐的研究活動。

園本課題研究有助于教師形成新的教育理念，提高教育教學(xué)水平，能引起教師對教育問題的關(guān)心和思考，提升教師的反思水平，從而促進教師專業(yè)水平的提升。

一、善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找成長之源

教師每天都會面對并解決大量的問題：一種是根據(jù)經(jīng)驗直接解決；另一種是進行深入思考——這個現(xiàn)象是什么問題？為什么會這樣？然后設(shè)計解決問題的思路，探尋解決問題的最佳方案。后者就是本文所說的園本課題研究。

1.大處著眼，尋找真問題

問題是研究的源動力，也是研究的基點。任何研究都要有問題的來源和一定的實踐活動，作為幼兒教師，與幼兒的日常交往構(gòu)成了我們的教育教學(xué)生活，教師能準確地從幼兒的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到師幼互動中存在的問題以及需要改進的方面……這些構(gòu)成了研究的第一手資料。因此，我們可以說幼兒教師是處在真實的教科研本源之中。

幼兒教師開展園本課題研究，可以從課程問題、管理問題、環(huán)境問題、教師問題、教育內(nèi)容問題、教育策略、方法問題等方面思考、挖掘有價值的真問題。這些問題又可以分為三類：探索性問題、反思性問題和實踐性問題。

盡管教科研活動的主體是教師，但活動圍繞的中心卻是幼兒，最終的研究結(jié)果都應(yīng)指向幼兒。因此，幼兒教師所開展的研究必須根植于自己的教學(xué)實際，這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以人為本、以幼兒為主體思想的體現(xiàn)。

2.小處著手，聚焦真問題

教師每天與幼兒朝夕相處，和專業(yè)研究人員相比擁有更多的研究機會和絕佳的研究位置。但是，發(fā)現(xiàn)和選擇一個好的研究課題并不是一件簡單的事，這不僅需要幼兒教師具有一定的專業(yè)知識、分析能力、洞察能力，還需要有一定的選題方法和策略。

一般來說，可以用聚焦選題法、菜單選題法、多層選題法和矩陣選題法。幼兒園可利用“套碗”效應(yīng)，把主課題分解縮小成一個個微、小型課題，課題與課題之間既有關(guān)聯(lián)、又相對獨立。教師們根據(jù)自己的興趣、專長、能力選擇研究方向，奧秘自己探究，過程自己行走，提升自己尋找，甜果大家品嘗——這種自主愉悅的模式為研究插上了靈動的翅膀，使不同層次的教師通過自己的努力，實現(xiàn)自己的研究期望。

例如，在思考“炊事活動中教師的指導(dǎo)作用”時，教師著重創(chuàng)設(shè)了支持性環(huán)境，主要體現(xiàn)在“材料設(shè)備、物質(zhì)環(huán)境、人員配備”這幾個方面。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境方面，教師展示了餃子制作的流程圖，便于幼兒觀察學(xué)習(xí)捏合的方法，同時還展示了花式餃子的圖片，鼓勵幼兒在會包餃子的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。

這樣的策略運用，注重了幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主生活和自我協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。此外，這種微課題的研究，體現(xiàn)了幼兒教師開展教育科研的獨特之處，也體現(xiàn)了幼兒教師工作的性質(zhì)和特點。

在園本課題研究的過程中，教師應(yīng)科學(xué)運用《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的新理念，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，通過觀察記錄幼兒在活動中的行為，理性思考、分析保育和教學(xué)工作，開展相關(guān)的案例分析、實踐探索，依靠個人和團隊的力量，尋找問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使日常保教工作更具科學(xué)性和合理化，也使自身在研究中獲得成長。

二、擬定研究課題，遵循成長之序

1.幼兒發(fā)展之序

開展園本課題研究的根本目的是為了更好更有效地促進幼兒全面發(fā)展。所以在研究中，首先要了解幼兒、認識幼兒、尊重幼兒、依靠幼兒，深入幼兒的內(nèi)心，尋找幼兒發(fā)展的內(nèi)在力量，為幼兒身心和諧發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。反過來講，幼兒是處于不斷發(fā)展變化中的個體，如果教師不了解幼兒，不能深入到幼兒的內(nèi)心，就不能據(jù)此采取有針對性的教育措施，保教工作就難以有效地進行。

例如，為了提高小班幼兒的繪畫興趣，一位教師針對小班幼兒的年齡特點，圍繞材料選擇多樣化、內(nèi)容選擇游戲化、教學(xué)形式游戲化、評價形式游戲化等方面“設(shè)計”思路和方法，嘗試將游戲精神滲透到集體教學(xué)活動中，將設(shè)計好的方案在自己的教學(xué)中反復(fù)實踐（像拓印畫“有趣的點點”、粉筆畫“小兔家的花籬笆”、蠟筆畫“愛心炒面”、暈染畫“荷葉”等等），總結(jié)出在游戲中培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣的好方法。

這樣的研究，正是基于教師自覺地學(xué)習(xí)新的教育理論，遵循了幼兒自然發(fā)展的本性，從幼兒的生活中尋找興趣點和真實需求，為幼兒提供了有效的支架，利用集體教學(xué)的形式幫助他們快速完整地建構(gòu)經(jīng)驗，因此也得出了帶有規(guī)律性的認識，獲得了研究的成功。

2.科研規(guī)范之序

當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)都是教育科研，必須是“真正的教學(xué)”和“有效的教學(xué)”，必須像上述實例中所說，既遵循了幼兒科學(xué)發(fā)展之序，又符合教育科研的一般規(guī)范。在幼兒園中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了“問題”之后，經(jīng)過深思熟慮，將問題轉(zhuǎn)化為“課題”，設(shè)計研究方案，與同伴商量步驟，具體實施，再根據(jù)反饋的情況不斷調(diào)整方案，最終達成研究目標。

制定研究方案是為了更好地理清研究思路，使課題研究工作和過程清晰化，明確各個階段的研究任務(wù)和操作要點，減少研究過程中的隨意性和盲目性。一份科學(xué)、可行的研究方案既是研究者的行動指南，也是教師們之間交流探討、智慧共享的依據(jù)。

在表達研究成果時，很多教師喜歡用撰寫研究論文的形式，而一線的幼兒教師撰寫的論文偏向于經(jīng)驗總結(jié)型，常用的方法是例證法，內(nèi)容經(jīng)常是觀點加實例，把自己的具體做法寫得很詳細，缺少對事例的歸納、概括，不能反映出一般規(guī)律。

因此，想要寫好研究論文，重要的是“擺事實，講道理”，首先就要注重在研究過程中積累研究材料，然后通過論證把論點和論據(jù)結(jié)為一體，以理服人。教師可根據(jù)內(nèi)容選擇并列式或遞進式來分析問題，邊敘、邊議、邊說明，論證論點與論據(jù)之間的必然聯(lián)系，使研究論文結(jié)構(gòu)嚴謹、經(jīng)驗突出、觀點深刻，發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用。

3.教師成長之序

教師的專業(yè)成長是教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變的過程”。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)不同階段教師成長的特點，遵循教師個人成長的起步、發(fā)展、成熟之序，鼓勵教師采用不同的研究方式。

在成長的起步階段，教師對于教學(xué)工作還不夠熟悉，對于教育研究往往會感覺無從下手。那么就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，用先進的教育教學(xué)理論武裝頭腦、指導(dǎo)實踐。將研究重點放在“如何將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，使自己盡快勝任教學(xué)工作”的方面。

在成長的發(fā)展階段，教師已經(jīng)積累了相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗，初步具備了參與研究的能力，可以把研究的重點放在努力反思自己的教學(xué)工作、優(yōu)化教學(xué)策略、形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格方面。

等到了成熟階段，一般來說已具有較深厚的理論素養(yǎng)，并具備了較強的實踐能力。此階段的教師應(yīng)不斷總結(jié)自己成功的教育經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，提高分析問題、解決問題的能力。

三、感受力量增長，收獲成長之益

從事每一個職業(yè)的人都有自身的職業(yè)幸福感。一名幼兒教師的成就感和幸福感是什么？一是自己的成長與進步，二是看到幼兒的成長與進步。

相對于前者，看到幼兒的成長與進步更能體驗到自己工作的價值。也就是說，當(dāng)教師在日常教育教學(xué)工作中通過尋找、發(fā)現(xiàn)、解決有意義的問題，求得改進自身教學(xué)實際的良策，促進幼兒身心充分發(fā)展，一定能感受到幸福。

1.研究關(guān)注幼兒成長

幼兒的發(fā)展是一個既漫長又有延續(xù)性的過程，很難在教育科研的過程中做一個測試——測試幼兒的發(fā)展到底有多少是教育科研所帶來的。但是，有一點可以肯定，從事教育科研的教師會更加關(guān)注幼兒：從觀察幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并思考自己的一日教育活動如何建立在幼兒需要的基礎(chǔ)上，很好地發(fā)現(xiàn)并解決教育實踐中的問題，這些對于幼兒的發(fā)展來說都是有益的。

例如，連續(xù)的陰雨天，使得教師逐步關(guān)注室內(nèi)運動的質(zhì)量。教師通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了室內(nèi)運動基本以一些活動量小的集體游戲或者提供三、四種材料自主玩耍為主，存在著投放材料局限性大、活動形式單一等問題，室內(nèi)運動基本流于形式，無法保證幼兒的運動量。于是，幾名教師經(jīng)過研討，決定利用活動室內(nèi)桌椅、柜子的組合，設(shè)置成各種情境，開展走、鉆、爬、跳、跨、平衡等活動，利用走廊、樓梯提供適宜的材料，如球、繩、圈、棒、墊子等供幼兒游戲。與此同時，教師們從戶外混齡游戲中得到靈感：同一樓層、同一年段的班級形成共識，在同一時段互相開放，開展混班運動。

這種形式，實現(xiàn)了空間與資源的共享，不僅豐富了室內(nèi)運動的形式和內(nèi)容，也擴大了幼兒的運動范圍，提升了幼兒的運動興趣，保證了幼兒的運動量。

2.研究促進教師成長

園本課題研究具有操作性強、整合性高、研究內(nèi)容廣泛、開放度大的特點，通過在研究中的研討與行動，能實實在在地提升教師的理論認知和實踐能力。

在上述的實例中，由于無法改變空間狹小、材料有限的情況，幾名教師在研究過程中不斷進行思考和創(chuàng)新，認真尋找解決問題的策略，在短時間內(nèi)有效地豐富了幼兒的室內(nèi)運動，同時還將成功的經(jīng)驗、做法推廣應(yīng)用。由此轉(zhuǎn)變了教育觀念，促進了專業(yè)能力和教學(xué)水平的提高、整體素質(zhì)的全面提升。

圍繞幼兒園教育教學(xué)過程中存在的一些具體問題展開的研究，受益的是教師，更是幼兒。這樣的研究，讓不同年齡、能力的教師抱成團，形成了優(yōu)勢互補的研究小組，他們協(xié)同研究、共同合作、共同提高，解決了自己教學(xué)實際中的問題，真正發(fā)揮出整體研究的效益。

幼兒教師每天和幼兒生活在一起，能觀察到幼兒任何一個細小的自發(fā)行為，能深入到幼兒的內(nèi)心，并據(jù)此采取有針對性的教育措施，提供適合其需要又有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使幼兒獲得新經(jīng)驗，得到新成長。教師通過研究，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗和直覺工作，能自覺地調(diào)整教育策略和方法，在促進孩子們發(fā)展的同時，努力提升自我；在獲得專業(yè)成長的同時，體驗到了幼兒教師這個職業(yè)的幸福感，實現(xiàn)生命成長和專業(yè)發(fā)展雙重價值的統(tǒng)一。

心理學(xué)家艾里?！じヂ迥氛f：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨力量增長的體驗。”單純學(xué)習(xí)理論知識來提升教師專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，而在教育教學(xué)中進行研究，在研究中進行教育教學(xué)，邊實踐邊研究，遵循著向上、向美、向好的軌跡行進，能享受到思考的樂趣，升華自身教育的智慧，使教育生命更加豐富鮮活，最終獲得事半功倍的效果，體會到教育科研的魅力，獲得研究的幸福。