有效提問為優(yōu)化課堂推波助瀾

江蘇南京致遠外國語小學 張曦嫻

教學是教師的“教”與學生的“學”二者統(tǒng)一的活動。課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，教師的“問”和學生的“答”總是貫穿于整個教學過程始終。

在語文教學中設計既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問，是調(diào)動學生積極思維、開拓智力的重要手段，也是使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的關鍵。在課堂教學中，教師不能一講到底，要輔助以必要的提問來調(diào)動學生的積極性，增強學生學習的主觀能動性，這樣才會收到良好的教學效果。如果提問濫用或用之不當則會阻礙學生思維的發(fā)展，影響教學質(zhì)量的提高。那么，我們在教學中如何才能正確地運用好課堂提問，讓課堂教學有的放矢呢？

一、實行分層提問，力求和諧平等

學生的思維活動和他的興趣、情感有密切聯(lián)系，最佳學習情緒可促進思維活動，收到最佳效果；我們不能總讓好學生回答問題，對其他積極發(fā)言的學生也要重視；不能只對回答好的學生微笑點頭，對回答不好的學生也要鼓勵引導。如果問題設計面向尖子學生，大多數(shù)學生處于被動地位，不敢舉手，學習興趣頓減，課堂便成了少數(shù)人的課堂；問題設計偏易，大多數(shù)學生不假思索，眾口一詞，難以促進他們思維的深入，教學則徒費時間。所以，教師提問時，應以平等原則對待學生，提高學生的勇氣和信心，以創(chuàng)造最佳學習情緒。不同問題應找不同層次的學生回答，鞏固性的提問以基礎較薄弱的學生回答為主，以考查學生知識的掌握情況；創(chuàng)造性提問，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動基礎薄弱的學生拓寬思路；一般性問題則讓中等學生回答，使多數(shù)學生有思考空間。總之，課堂提問面要廣，找回答問題的學生要準，以調(diào)動全體學生積極參與。

課堂教學過程中師生之間的地位是平等的，情感是和諧的，這非常重要。課堂上我們提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；我們要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，使學生樂于回答問題；我們要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發(fā)表不同的意見，而且對有獨到見解的學生要給予肯定，相信和諧的課堂，定能收到良好的教學效果。

二、緊扣教學目標，力求提問有效

教學目標總領、指引課堂提問，課堂提問則促成、實現(xiàn)教學目標。因此教師課堂提問應始終以教學目標為核心，為教學目標而設計，只有這樣課堂提問才不至于流于形式、缺乏價值。

例如，《搭石》一課，作者圍繞課題寫了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕場景，那如何讓學生在這一幕幕場景中體會其人性的美呢？教師可以緊扣文章的目標，設計這樣一個問題：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們之間美好的情感。”你是從哪些畫面體會到的？讓我們一起去文中尋“美”吧！

再如，教學《盤古開天地》一文，可拋出主問題：“畫出文中描寫盤古動作和神態(tài)的句子，體會這些句子表達怎樣的感情？”這樣的問題，能讓學生更好地體會人物精神，從而收到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

三、抓住關鍵問題，體現(xiàn)文本魅力

關鍵詞，對一篇文章而言，就是能揭示文章中心意思的詞語；對課堂提問而言，就是能有效達成教學目標的詞語。為了把學生的思維觸覺引到文中的字里行間，對文章的言語作深入細致的品味、分析，教師在教學時可抓住關鍵詞發(fā)問，讓學生自己感悟、體會文本的獨特魅力。

例如，教學《盼》一文時，首先，讓學生在朗讀課文的基礎上明白主人公“盼”什么？接著，要學生說說“我”是怎么盼的？最后，讓學生默讀課文，思考課文是通過哪些事情來寫“盼”的？這樣扣住文中關鍵詞發(fā)問，牽一發(fā)而動全身，更深層次地啟迪了學生感悟人物的形象以及文本的內(nèi)涵。

四、發(fā)現(xiàn)價值問題，蕩起教學漣漪

葉圣陶先生說得好：“我嘗謂為教師者，只需多動腦筋，經(jīng)常為當前之學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益?！闭嬲恼n堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性，因此教師應及時發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的有價值的問題進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。

例如，教學《將相和》一文，引導學生質(zhì)疑：課題是“將相和”，既然有“和”，那文中是不是也有“不和”呢？然后及時進行點撥提問：將和相之間是怎樣由“和”到“不和，再到“和”的？（引導學生關注文中的三個故事）從中你感受到藺相如是個怎樣的人？廉頗是個怎樣的人？一石激起千層浪，學生們各抒己見，在大家思想的碰撞與感情的共鳴中，課堂也自然精彩紛呈，自然也就把握了作者所要表達的中心，同時激發(fā)了學生閱讀課文和學習課文的興趣。

五、注重啟發(fā)提問，帶動理解全文

課堂提問注重對學生啟發(fā)引導，調(diào)動學生的學習積極性，使學生進行深入思維。教師切忌單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發(fā)性提問，這樣能引導正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質(zhì)，從而更好地理解問題和解決問題。好的提問講究前后照應，講究起承轉(zhuǎn)合，要想學生學得明明白白，教師提問的思路就要清清楚楚，具有啟發(fā)性，這樣才能生成有效的課堂。

例如，在教《清平樂村居》一文時，“最喜小兒無賴”，若直問“無賴”這個詞是什么意思？必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，問在此而意在彼，則可以增加思維含量，并使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。如可問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢？通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。在興趣盎然的討論中，學生弄清了重點詞語的意思，起到了突破一點帶動全文的作用，同時也激活了思維，可謂一箭雙雕。

六、關注提問評價，推動課堂優(yōu)化

恰當?shù)脑u價，不僅能指引回答的方向，刺激學生的情緒，而且能激活學生的思維，培養(yǎng)學生思維的嚴謹與深刻。因此，我們對于提問后的回答不能不置可否，而應有明確的評價。全對的，要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深層發(fā)展；全錯的，要讓學生把話說完，并設計好糾錯的方法，及時更正，還要鼓勵學生以后多加強訓練；錯中有對的，既要肯定其答案中的合理性，又要使之明確尚未了解的是什么，重點引導學生如何將問題思考得全面些，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、深刻性。見學生答不上來，就忙說：“坐下去，聽我講?！边@會給學生心理造成很大的創(chuàng)傷，生動活潑的學習局面也就更難創(chuàng)造。我們須謹記：現(xiàn)代教育不是奉送知識，而是使學生達到“疑難能自決，是非能自解，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。我們要明白只有缺乏啟發(fā)性的提問，沒有啟而不發(fā)的學生，學生答得不好，是教師的提問設計得不好，需要的是教師相機改進提問。

總之，教無定法，貴在得法。課堂提問是一種教學藝術(shù)，在課堂教學中起著重要的作用。在教學中，我們應時刻注意提問的多向性、藝術(shù)性，把握提問的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，從而形成教師問學生、學生問教師、學生問學生的多元提問且生動活潑的教學氛圍。

葉圣陶先生曾講過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講?！苯處熣莆樟颂釂柕乃囆g(shù)可以給學生帶來思考上的快樂，同時也給教學帶來無盡的興味，為優(yōu)化課堂推波助瀾?！伴]門推出窗前月”是我們在教學中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜以求的佳境。