意境，鑄造音樂(lè)審美的基石

浙江湖州市長(zhǎng)興縣長(zhǎng)興縣第七小學(xué) 朱 飛

音樂(lè)是一門(mén)知識(shí)性課程，更是一門(mén)美學(xué)的藝術(shù)。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知，可以通過(guò)優(yōu)美的旋律、節(jié)奏和歌詞等多維的方式實(shí)現(xiàn)。因此，無(wú)論是音樂(lè)欣賞，還是歌曲學(xué)唱，教師都需要積極關(guān)注音樂(lè)作品中可感的情境，緊扣其中的意蘊(yùn)，給予學(xué)生充分想象和感知的空間，探尋音樂(lè)中多維美學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)綜合性認(rèn)知能力不斷提升。

一、深入研讀，依托色彩扮靚意境

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是依靠色彩、動(dòng)作和聲音來(lái)思考的?！币魳?lè)作品中占據(jù)其二，即聲音和色彩。學(xué)生在生活中，其實(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在接受音樂(lè)的熏陶，但系統(tǒng)化、序列化地展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)，則是從音樂(lè)教材開(kāi)始的。因此，教師要充分關(guān)注教材中的內(nèi)容，分別從歌詞、旋律中，發(fā)掘色彩元素，借助顏色來(lái)營(yíng)造與音樂(lè)作品相應(yīng)的意境，將學(xué)生的全部身心浸潤(rùn)在鮮活而可感的音樂(lè)氛圍中，感受音樂(lè)的豐富美感和獨(dú)特魅力。

人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元“美麗的大自然”中《太陽(yáng)出來(lái)了》以歡快的節(jié)奏、富有深情的旋律和明艷的歌詞，展現(xiàn)了太陽(yáng)出來(lái)后的景象。教師可以借助于作品中所蘊(yùn)藏的顏色元素，組織學(xué)生感受作品中的意境之美。首先，教師研讀歌曲的歌詞，通過(guò)“小河”之青、“云朵”之白、“小草”之綠、“野花”之紅等色彩，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出自然界的畫(huà)面；隨后，播放這首歌曲的旋律，并鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽(tīng)中，根據(jù)歌詞將畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海，與旋律進(jìn)行有效地融通。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)維度的感知，在意識(shí)中就逐步形成了對(duì)這首歌曲畫(huà)面的整體把握，接著在學(xué)唱的過(guò)程中，教師就可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中，將自己感受的畫(huà)面融入到歌唱環(huán)節(jié)中，真正促動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展，感受到歌曲所表達(dá)的情感和意蘊(yùn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，色彩的魅力是無(wú)法阻擋的。課堂中通過(guò)研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中也有色彩，這就為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、解構(gòu)作品，開(kāi)辟了一條全新的渠道。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于這首歌曲所形成的體悟，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的歌詞和旋律，而是將思維的觸角伸向了音樂(lè)作品的內(nèi)核，達(dá)成了高效的審美之旅。

二、多維展現(xiàn)，依托媒體激活意境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)手段也在與時(shí)俱進(jìn)，各種媒體技術(shù)引入課堂之后，對(duì)教學(xué)形成了顛覆性的變革。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于優(yōu)質(zhì)和經(jīng)典音樂(lè)作品的賞析能力也嚴(yán)重不足，讓正處于直觀(guān)性思維階段的學(xué)生，進(jìn)行歌曲的體悟和解讀，其實(shí)是具有一定難度的。教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將蘊(yùn)藏在音樂(lè)作品中的意境，以聲音、形象、視頻等直觀(guān)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)的。

比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元“北國(guó)之聲”中《美麗的家鄉(xiāng)》這首歌曲中，就以歡快、喜悅的旋律，展現(xiàn)了黑龍江省的物產(chǎn)豐富、景色優(yōu)美。由于學(xué)生對(duì)于東北的風(fēng)土人情、地域特色并不太了解，對(duì)于這首歌曲的理解必然會(huì)受到一定程度的影響。為此，教師從學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用媒體來(lái)激活意境：首先，借助多媒體拓展關(guān)于東北地區(qū)，尤其是黑龍江省的有關(guān)介紹，幫助學(xué)生獲取直接的感性體驗(yàn)；其次，針對(duì)性地播放這首歌曲中所描述的畫(huà)面，如精奇里江、紫貂、燕麥、青松、白樺等，借助動(dòng)態(tài)視頻，將文字和旋律所展現(xiàn)的畫(huà)面，活脫脫地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

有了知識(shí)的補(bǔ)充，有了鮮活畫(huà)面的映襯，更有了動(dòng)態(tài)視頻的支撐，學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)與歌曲所展現(xiàn)的意境較為接近。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的心靈和意識(shí)來(lái)感知歌曲，體悟其中的意境之美，自然就會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生意識(shí)與歌曲意境之間的融合，更好地引領(lǐng)學(xué)生審美意識(shí)的不斷發(fā)展。

三、身體力行，依托形體還原意境

烏申斯基所指出的學(xué)生思維方向，不僅包含了聲音和色彩，還包含了動(dòng)作。這與我國(guó)著名教育實(shí)踐家陶行知所提出來(lái)的“教學(xué)做合一”理念不謀而合。課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，不應(yīng)該是割裂的，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要將實(shí)踐和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在深入實(shí)踐的過(guò)程中深化認(rèn)知。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，無(wú)論是賞析作品，還是練習(xí)唱歌，如果僅僅是一種生硬的接受式，學(xué)生的感知必定受到限制。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來(lái)，用動(dòng)作和實(shí)踐來(lái)感受歌曲的內(nèi)在意蘊(yùn)，通過(guò)身體力行來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“綠水江南”中的《少先隊(duì)員采茶歌》就是運(yùn)用動(dòng)作和實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)意境的極好范例，這首歌曲速度稍快，營(yíng)造出歡快而活潑的氛圍，由于鮮明的節(jié)奏，給人以強(qiáng)烈的節(jié)奏感。歌曲展現(xiàn)了山間茶園的美麗景色，青青綠葉嬌嫩無(wú)比，層層彩云縈繞山頭；接著，以充滿(mǎn)朝氣的狀態(tài)，展現(xiàn)了采茶少先隊(duì)員與自然擁抱、與自然玩耍的情境；最后，以反復(fù)運(yùn)用的疊詞展現(xiàn)了少先隊(duì)員采茶時(shí)的勤快和興奮。

這三個(gè)部分有著統(tǒng)一的表達(dá)主題和相關(guān)的意境關(guān)聯(lián)，但所展現(xiàn)出來(lái)的情感狀態(tài)是不一樣的。教師可以設(shè)置不同的動(dòng)作感知方式進(jìn)行教學(xué)。第一部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象自己來(lái)到了幽靜的山間，以張開(kāi)懷抱，擁抱大自然，呼吸清新的空氣等方式，來(lái)模擬自己沉浸在美好自然中的感受；第二部分則可以讓學(xué)生在演唱的時(shí)候動(dòng)起來(lái)，結(jié)合歌詞的內(nèi)容，將“迎、追、踩、邁”等動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)在的愉悅心情；最后一個(gè)部分，歌曲中反復(fù)呈現(xiàn)了“采呦”，教師可以播放畫(huà)面，讓學(xué)生們了解采茶的動(dòng)作，并和學(xué)生一起唱著歌，模仿視頻中的采茶姑娘，做出采茶的動(dòng)作，學(xué)生興趣盎然，并在節(jié)奏的浸潤(rùn)下，感受到歌曲內(nèi)在的認(rèn)知意境。

在這一案例中，教師從歌曲內(nèi)在意境和情感的變化出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式、不同的路徑進(jìn)行感知和體悟，讓每一個(gè)學(xué)生在身體力行的過(guò)程中，感受文本之間的內(nèi)在價(jià)值，為學(xué)生音樂(lè)審美意識(shí)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、師生互動(dòng)，依托語(yǔ)言渲染意境

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是主體，但這并不意味著教師就可以窄化自己的價(jià)值認(rèn)知，而需要充分彰顯教師的主導(dǎo)性作用。對(duì)于意境的營(yíng)造，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)語(yǔ)言描述和熏染的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)一條認(rèn)知通道，再運(yùn)用教師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，促進(jìn)學(xué)生快速高效走進(jìn)歌曲的內(nèi)在意境。

比如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元“愛(ài)滿(mǎn)人間”是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的單元，其中編選了著名的詞作家王建和著名曲作家谷建芬老師共同合作的經(jīng)典作品《愛(ài)的人間》。這首歌曲柔美且富有深情，歌詞寫(xiě)得委婉而富有詩(shī)意，將人間之愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致，加上優(yōu)美的旋律，使其成為經(jīng)典的作品。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)作品，感受歌曲中的內(nèi)在意境。教師以這首歌曲的旋律作為背景音樂(lè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行渲染：同學(xué)們，在這個(gè)世界上，什么才是最珍貴的東西？學(xué)生回答：“是愛(ài)。”有的學(xué)生說(shuō)：“愛(ài)是心的呼喚，是奉獻(xiàn)的源泉，是人間的春風(fēng)。只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間?！贝藭r(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)在生活中所經(jīng)歷的愛(ài)。有了音樂(lè)的浸潤(rùn)，有了教師語(yǔ)言的描述，課堂氛圍就逐步向著歌曲的深處邁進(jìn)，在學(xué)生心中形成了較大的認(rèn)知體驗(yàn)。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就在教師的語(yǔ)言浸潤(rùn)下逐步地走進(jìn)了意境之中，形成對(duì)歌曲的審美解讀，領(lǐng)會(huì)了音樂(lè)所表達(dá)出來(lái)的價(jià)值意趣，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在感知和審美意識(shí)的形成。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，意境的感知和體悟是必不可少的重要基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、審美意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的賞析和感知水平。因此，教師不能僅僅從技術(shù)層面來(lái)教學(xué)生技巧和方法，還需要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)音樂(lè)作品中的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)修養(yǎng)，從而為鋪實(shí)學(xué)生的生命發(fā)展之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。