以繪本閱讀《好餓的小蛇》為例，談小班幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)

文 俞 秀

小班幼兒身心發(fā)育尚不完善，認知水平較低，他們喜歡色彩鮮艷、形象逼真、情節(jié)簡單的圖書。例如，在日本作家宮西達也的繪本《好餓的小蛇》中，小蛇每吃一種水果就會隨著水果的形狀變換身體的形狀，這些情節(jié)深得小班幼兒的喜愛。成人的鼓勵與支持對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文就結(jié)合這本構(gòu)思巧妙的繪本，談?wù)剬π“嘤變簩W習品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、追隨幼兒

意大利幼兒教育家蒙特梭利認為，幼兒的發(fā)展具有敏感期，當幼兒對某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出強烈的探究興趣時，就是他學習這種知識、發(fā)展這種能力最有效的時期。因此，成人應(yīng)細心觀察并捕捉幼兒的興趣，追隨幼兒的興趣，并進行教育和引導(dǎo)。針對繪本《好餓的小蛇》，可以設(shè)計三個層次的閱讀環(huán)節(jié)。

第一層次：引導(dǎo)幼兒觀察、描述畫面。如通過“小蛇餓了，它會出去干什么呢？”“它是怎么散步的？”等問題，以及讓幼兒學一學小蛇扭來扭去的散步姿態(tài)等，充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣。

第二層次：引導(dǎo)幼兒理解畫面，鼓勵其進行畫面外的想象，即引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系。如通過“它看到什么？”“蘋果是什么樣子的？”“好餓的小蛇會怎么做呢？”“你是從哪里看出來的？”等問題，鼓勵幼兒在討論、尋找中大膽說出自己的所見所想，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中提升自己的口語表達能力。此層次是突破活動難點最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

第三層次：注重引導(dǎo)幼兒對故事中的因果關(guān)系做出判斷與分析。如通過“猜一猜小蛇還會遇到什么？結(jié)果怎么樣？”等問題，讓幼兒帶著懸念去看故事，增強幼兒的閱讀興趣。

二、視聽合一

在繪本閱讀中，可以加入音效，讓音效成為連接繪本畫面的紐帶，提高幼兒學習的積極性與主動性。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《好餓的小蛇》時，當小蛇吞下水果，肚子被越撐越大時，教師可以一邊說“聽！這是什么聲音？”一邊播放“啊嗚”“咕嘟”的音效，使幼兒在聲畫的雙重刺激下展開熱烈的討論：“吃大蛋糕的時候?！薄俺钥系禄臅r候?！薄巴炭谒臅r候，小蛇肯定把蘋果吃了?！痹僮層變河^察小蛇吞下蘋果的畫面，幼兒們看完哈哈大笑，紛紛模仿小蛇叫、啃、吞、打嗝的動作。音效不僅增加了繪本閱讀的趣味性，也將繪本閱讀活動推向了高潮。

三、多樣閱讀

（一）小組交流閱讀

《好餓的小蛇》的畫面看似簡單，但書中卻蘊含著輕松幽默和豐富的創(chuàng)意。書的第一頁是一片果樹林，但卻只有一棵樹上有蘋果，其他樹上的果子已經(jīng)被好餓的小蛇吃掉了。小班幼兒在閱讀時很難主動觀察到這一細節(jié)，需要教師恰當?shù)匾龑?dǎo)。教師可以用“繪本封底上的樹去哪兒了？”等問題鼓勵幼兒開展小組討論，引導(dǎo)幼兒再次翻閱繪本，以師幼共讀的方式讓幼兒細細品味出人意料的結(jié)尾。

（二）操作閱讀

表演游戲、自制繪本、故事手偶等一系列有別于“看”的操作活動，能使幼兒從靜態(tài)的閱讀狀態(tài)延伸為動態(tài)的閱讀狀態(tài)，可以讓幼兒與繪本產(chǎn)生共鳴。在活動結(jié)尾的表演環(huán)節(jié)，教師可通過“你最喜歡這本書的哪一頁？”“你能表演給大家看嗎？”等問題鼓勵幼兒用自己感興趣的材料進行表演。于是，幼兒有的表演小蛇扭動去散步，有的表演小蛇大口吞咽，有的表演小蛇吃飽打嗝。操作閱讀給幼兒們提供了更多的探索機會。

四、拓展延伸

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中通過對繪本知識的輸入、內(nèi)化和輸出，將繪本上的知識轉(zhuǎn)化為自身的觀念和素養(yǎng)。例如，通過“小蛇下次散步時會遇到什么呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒展開想象，幼兒們給出了“小蛇下次會吃西瓜！”“小蛇會吃面包！”“小蛇會吃掉太陽！”等回答，而在隨后的午餐中，原本對吃飯不感興趣的幼兒也學起了小蛇，愉快地完成了進餐活動。

教師要結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒的學習情況，激活幼兒的學習興趣，幫助幼兒內(nèi)化知識，自然提升幼兒的學習品質(zhì)。