給點(diǎn)時間 給點(diǎn)空間—一面班旗誕生的前后

○匡文超

我班有個女生小寧，父母皆高級知識分子，家境優(yōu)越。她擅長畫畫，頗有設(shè)計(jì)才能。高一新班成立時，她曾組織策劃過班徽征集活動，定稿的班徽便出自她的設(shè)計(jì)，之后做成胸章在開學(xué)初贈予了每名學(xué)生佩戴。班徽也印在純凈的藍(lán)色班旗上，陪我們走過了團(tuán)結(jié)、和諧、奮進(jìn)的一整年。

高二新學(xué)期，我們重新組建了班級，班里融入了新的伙伴，班級文化與精神面貌與高一自然有些不同。恰逢秋季運(yùn)動會，重新設(shè)計(jì)班級logo正逢其時。班委和我商量，由小寧起草，班委修訂，之后全班同學(xué)參與定稿。把設(shè)計(jì)新班徽與班旗的任務(wù)交給小寧，原因有三：第一，她擅長。第二，她有經(jīng)驗(yàn)。第三，小寧外冷內(nèi)熱，主動做事的意識很淡薄。她需要鼓勵和改變，需要增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識。

周五我和她說明了設(shè)計(jì)任務(wù)，轉(zhuǎn)過來的周二，設(shè)計(jì)好的班旗就到貨了。我很開心，為她這次能如此高效地完成任務(wù)暗自欣喜，但也略有幾分擔(dān)憂：怎么如此快就制作好了？怎么沒有提交草稿讓同學(xué)們共同商議？拿到包裹后，我趕忙喊來小寧，“來，拆開給大家看看，效果一定很不錯……”誰知小寧遠(yuǎn)沒有我那樣激動，面容略有幾分難看地說：“老師，我……我就是把上次班徽設(shè)計(jì)的稿子改動了一個數(shù)字，然后還是選用了藍(lán)色，稍稍淺了一些，其他的，其他并沒有變化……”

新的班級需要新的班級元素，這面看似是去年使用過、褪了色的班旗，無論如何也不能在新的班級成員面前充分展示。

我匆匆把班旗收了起來，拉著小寧走到了交流室。

“對不起老師，我這次的確沒有做好。周六回去的時候，沒有很好的設(shè)計(jì)靈感，到了晚上十二點(diǎn)了也沒有定稿。爸爸回來后，一直催我，責(zé)備我，說我弄得不好，害得我好煩，一點(diǎn)心思沒有，所以就……”說到這，小寧歉意的眼淚已止不住。

我想，她說得對。靈感并不是靠時間換來的，靈感是無意識中突然而至的神妙能力。

我一邊安慰著小寧，一邊在腦海中搜索過往的各種解決方式。

運(yùn)動會不能使用這面未認(rèn)真設(shè)計(jì)、不彰顯班級新風(fēng)貌的班旗。所有的同學(xué)都在拭目以待，有所期盼。不能讓他們感覺到班級任務(wù)可以隨隨便便應(yīng)付，也不能再調(diào)換他人重新制作班旗。如果重新制作，無疑是在同學(xué)們面前公開展示小寧的失敗。她需要保護(hù)。

突然，我想到了小寧的爸爸媽媽。

憑借工作能力與生活閱歷，他們完全可以領(lǐng)會班級文化，并且能加急制作好新的班旗。我也可以利用這次班旗事件與小寧的父母好好談?wù)?，幫助他們更好地了解自己的孩子，在期盼孩子成長的過程中可以慢下來，可以更加理性。

與小寧的爸爸媽媽取得聯(lián)系后，我如實(shí)訴說了事情的來龍去脈。從交流中得知，原來小寧的爸爸媽媽也一直很苦惱。小寧從小家境就很不錯，父母對她都是有求必應(yīng)。父母的眼界高，對她的要求也很高。他們常常用大人世界里的標(biāo)準(zhǔn)要求小寧，以為達(dá)到了要求便是成功，便有所成長。當(dāng)小寧未能達(dá)到要求時，父母便急于給與幫助，解決她未能解決的問題。這種急于幫助和求成的心態(tài)，帶給小寧不少挫敗感。久而久之，小寧變得越來越被動，即便是自己完全能夠解決的問題，她也喜歡或者習(xí)慣了等待。如今，小寧的父母也意識到了這一點(diǎn)，他們也常常鼓勵小寧積極做事，給予肯定。只是這種鼓勵讓小寧覺得不夠真實(shí)，是一種夸大的、為了鼓勵而做出的鼓勵。周末，一家人彼此爭執(zhí)不斷，相互不愿妥協(xié)。

我與小寧的爸爸媽媽反復(fù)交流后，達(dá)成共識：未來，請多讓小寧做事情，讓她獨(dú)立解決問題。當(dāng)有困難時，鼓勵她明晰自己的困難在哪里，然后再尋求一定的幫助。而大人們，只管努力做事，做榜樣。

可是，這次的班旗事件如何圓滿解決？讓小寧再設(shè)計(jì)、制作已來不及，并且周末與父母的爭執(zhí)后的陰影還在，談何靈感？想來想去，我決定讓小寧爸爸媽媽代表所有的家長一起參與班旗設(shè)計(jì)制作，融入班級文化，并從家長的角度出發(fā)，在設(shè)計(jì)上寄予爸爸媽媽們的期盼。

我說，你們一定要認(rèn)真努力地設(shè)計(jì)，給小寧做個榜樣。4天后，一面精心設(shè)計(jì)的班旗寄到了我這里。我迫不及待地打開包裹，一面展示著新班旗，一面大聲地向同學(xué)們宣布：這面班旗意義非凡，除了有小寧同學(xué)的思路之外，小寧的爸爸媽媽也共同參與，他們代表了所有的爸爸媽媽，對我們寄予了更多的期望，班旗也融入了更多的元素。

同學(xué)們掌聲如雷，熱鬧著，稱贊著，紅紅火火如班旗。我又拉著小寧走進(jìn)交流室。

“爸爸媽媽設(shè)計(jì)的班旗不錯吧，晚上，給爸爸媽媽打個電話，好好贊贊他們的設(shè)計(jì)?！?/p>

“嗯?！?/p>

“他們認(rèn)真做事的態(tài)度是不是也值得你學(xué)習(xí)？”

“是?！毙幮膼傉\服。

第二天一早，我收到了小寧媽媽的短信，說小寧給他們打電話了，說她喜歡新班旗，還說她會慢慢改變自己，讓父母對她有信心。

我回復(fù)小寧媽媽：對，我們對孩子要有信心。

經(jīng)過這場風(fēng)波，小寧在集體生活中也變得越來越有自信：她能在課前激情澎湃地演講，也能大膽施展歌喉，與伙伴們同樂，并且仍主動參與海報(bào)設(shè)計(jì)等任務(wù)。而小寧的父母，也逐漸放緩催促小寧的步伐，聆聽她，相信她，慢慢走進(jìn)她的心里。

設(shè)計(jì)班旗這件事情并沒有圓滿解決，因?yàn)樾掳嗥焓怯杉议L代替參與制作的，但這種不圓滿是教育中常遇到的事，這也是最好的教育契機(jī)。出現(xiàn)狀況后，一是要予以最大限度的補(bǔ)救，二就是要抓住契機(jī)，把狀況變成教育素材，實(shí)現(xiàn)教育目的。

小寧初次的成功讓她欣喜，也讓她略有壓力，她想超越自己。但父母過高的期望值讓她不堪重負(fù)，最終她選擇了應(yīng)付。作為班主任，我未免有些失察，只想著從學(xué)生那兒得到好結(jié)果，卻不知學(xué)生的內(nèi)心世界。還好，我沒有因?yàn)樾帒?yīng)付差事而怪罪她。

這件事也讓我們老師和家長都認(rèn)識到：我們與孩子是彼此影響的。我們對孩子提出高要求并不一定就能促使他們正向發(fā)展。我們嫌他們走得慢，但天生走得快的人又有幾個呢？

教育者要給孩子一點(diǎn)時間和空間，讓他們能更充分地釋放自己的潛能。就像牽著一只蝸牛在散步，雖然它的速度很慢，但它依然能展示它的美。如果拉拽著、驅(qū)趕著它快走，那我們能看到的恐怕只有一副慘相了。

我們需放慢腳步，把自己的主觀愿望放在一邊，多欣賞孩子生命中最美好的一面，多傾聽他們內(nèi)心的聲響。如此，我們成就的，就不止是孩子，還有自己。