“小團體”教學模式在應用型本科院校啦啦操教學中的應用研究

張馨嬌

（商洛學院體育教學研究部 陜西 商洛 726000）

引言

啦啦操不同于傳統(tǒng)的球類運動項目，其除了有競技性、健身性外還追求著藝術性、連貫性。當下，啦啦操的受眾群體越來越龐大，在民眾間的普及性也在不斷提高，開始走進應用型本科院校并得到學生的追捧。在啦啦操教學中，通常需根據(jù)教學目標利用各項措施致力于提高教學質量，促進課堂的高效運轉。于體育教育領域進行大改革的時代背景下，體育教學更加強調(diào)以學生為中心，全面推動學生的發(fā)展，各種創(chuàng)新的教學模式運用在不同的體育項目上，其中“小團體”教學模式在啦啦操上應用較為廣泛?，F(xiàn)立足于應用型本科院校中啦啦操教學的實際現(xiàn)狀，探索“小團體”教學模式在啦啦操教學的效用性，以期強化教學效能，推動體育教學領域的改革進程。

1、“小團體”教學模式在啦啦操教學中的實際優(yōu)勢

1.1、有利于激發(fā)學生主觀能動性

過去的高校體育教學目標主要強調(diào)學生對技能的掌握程度，在以學生為中心、注重學生個性化需求的原則指導下，目前已出現(xiàn)了較大轉變，更注重培養(yǎng)學生的興趣，以養(yǎng)成鍛煉身體的習慣為目標，并著重灌輸團隊協(xié)作意識，提高學生協(xié)調(diào)能力?！靶F體”便是根據(jù)教學目標所設計的教學模式，主要強調(diào)學生的主體性與相互配合意義。在這樣的模式之下，學生擁有更多的自主時間，在教師的指導下學習啦啦操的基本理論及基礎動作之余，還可以通過組成團體的方式進行團內(nèi)學習，以此高效促進團體整體水平的的提升。

1.2、有利于培養(yǎng)學生學習自主性

高校教育階段，學校應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，在激發(fā)出學生興趣的基礎上，培養(yǎng)學生勇于探索，善于思考的習慣。而在較重實踐的體育教學中，教師可以利用“小團體”教學模式來引導學生培養(yǎng)自主學習能力，在這個過程中，主要可通過以下途徑達成目標：一是教師在傳授技術時吸引學生參與；二是學生在團體中進行相互交流，在思想的碰撞下激起探索的欲望，并且進行深入研究；三是學生在接收團體反饋時，為彌補技術及多方面的不足，進行深一層的學習，不斷地求知，從而對技術動作有進一步的認識。

1.3、有利于獲取直觀性反饋信息

在傳統(tǒng)的啦啦操教學中，學生如想要觀察自己動作是否規(guī)范，以及探究如何改善，主要依靠于教師的評價，但由于教師無法時時刻刻關注一個學生，加上自身的理解有限，一般難以及時獲取客觀全面的改進意見，影響反饋信息的可靠性。但在“小團體”教學模式下，學生能夠得到團員的反饋，及時認識到自身的技術動作存在的問題，從而能做出調(diào)整來提高啦啦操的動作精準度?！靶F體”的小，意味著人數(shù)較少，而團體則表明成員間學習的技能是相似的，在這樣可靠的信息反饋基礎上，成員們可以進行相互監(jiān)督，并能相互探討如何提高啦啦操的藝術性。

2、在應用型本科院校啦啦操教學應用“小團體”模式的具體目標

2.1、建立基本的理論知識認知

實踐需要理論的指導，在啦啦操的系統(tǒng)培訓基礎上，院校不能忽視基本理論知識的培訓。首先，要將啦啦操的健身價值向學生普及，讓學生懂得什么是健美，為何要鍛煉；再者，還需要對啦啦操的基本常識面向學生進行講解，比如這項運動的主要特點、大致特征等，以此為學生奠定一個良好的啦啦操認識基礎；最后，校方還需針對啦啦操動作的基本審美問題向學生進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，一方面可以讓學生能夠科學地編創(chuàng)、評價各種類型的啦啦操，另一方面可以促進啦啦操項目的創(chuàng)新性發(fā)展。在教學目標上，教師切忌揠苗助長，而應該根據(jù)學生的認知水平及技術水平進行課堂設計，在符合學生身心健康發(fā)展的基礎上進行有效教學。同時，教師也應該擴大學生的啦啦操知識來源渠道，教導他們利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等工具進行信息的收集。在目標的確立上，值得教師們關注的一點是：不同于通識教育，啦啦操的教學目標并不僅僅讓學生掌握學習的內(nèi)容，更重要的是激發(fā)其創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造出新的舞蹈動作，全面提升綜合能力。

2.2、掌握基本的實踐操作方法

啦啦操有益于學生的身體素質，學生在長期的啦啦操鍛煉中可以美化身姿，塑造健美的身材，同時能增強體魄，增加身體的柔韌度，提高平衡能力。在教學內(nèi)容上，教師要以至少兩套動作的學習來打造學生的學習基礎，在此基礎上進行創(chuàng)編教學，升級學生的啦啦操知識體系，培養(yǎng)其創(chuàng)排舞蹈的能力。除此之外，要想最大程度地激發(fā)學生的潛力，教師還應深入了解學生的身心狀態(tài)，以最恰當?shù)慕虒W方式，漸進式指導學生進行自主學習。在“小團體”教學模式下，學生既要奠定好理論基礎，掌握技能，同時也要加強團隊的溝通，深化師生的互動，以培養(yǎng)協(xié)作能力。

2.3、優(yōu)化現(xiàn)有的身體健康素質

“小團體”是一種合作教學法，其要求教師通過指導使學生奠定好啦啦操的學習基礎，同時也將目標指向培養(yǎng)學生學以致用的能力。在教學過程中，一方面由教師做出規(guī)范動作，供學生進行模仿；另一方面，教師還需要進行動作的細化講解，使學生對技能有更進一步的了解。除此之外，師生溝通在教學過程中扮演著關鍵角色，在溝通的基礎上，學生能夠正確地掌握規(guī)范動作，教師能夠獲悉學生的狀態(tài)以此調(diào)整教學內(nèi)容。

2.4、培養(yǎng)團隊的協(xié)作責任意識

在“小團體”教學模式下，團員間的溝通合作十分重要，在深入交流的過程中，學生能夠培養(yǎng)自主學習的能力，從而提升教學質量，完成高層次的教學目標。在團隊學習中，教師一方面，可以挑選出表現(xiàn)出色的成員，通過成員的教學輔助來高效地推動課堂進程，學生也能夠由此激發(fā)學習動力，實現(xiàn)交流表達能力的增長；另一方面，學生能夠在團隊合作中，掌握處理人際關系的技巧，同時正確認識自己的技術水平，進而完成更高層次的學習，并在團隊任職中學會承擔責任。

3、“小團體”模式在高校啦啦操教學中的應用路徑

3.1、借助網(wǎng)絡設備，鋪墊合作學習基礎

動作控制是啦啦操的基礎，在進行啦啦操鍛煉時，動作需要與音樂結合，而融入程度則與學生的知識架構有較深的聯(lián)系。因此，學生在學習過程中可充分利用網(wǎng)絡上的資源，吸取關于動作控制、動作編排的精華內(nèi)容，也可以將自己的啦啦操視頻上傳到網(wǎng)絡，接受大眾的點評，以此創(chuàng)造出虛擬的合作反饋空間。在啦啦操的日常培訓中，教師要學會聽取學生的心聲，給予學生一定的自主發(fā)揮空間，可以讓學生進行動作選擇，在興趣的激勵作用下高度發(fā)揮自主學習性。

3.2、設置教學階段，完成動作技術訓練

不同的課程都有其獨特點，體育運動技術課程的獨特性則在于其主要是增強學生的身體素質，這個過程是一個漸進的過程。因而在學習過程中，教師教學必須遵循學習規(guī)律，設置不同教學階段，在不違背學生身體條件的原則下，持續(xù)性提高學生技術水平，最終完成整體動作技術訓練。

“小團體”教學也應以這一教學規(guī)律為準則，在初始時為粗略掌握階段，主要由學生根據(jù)教師的表演進行模仿，掌握基本的動作控制方法。進入初始訓練階段后，教師可以重點關注相對具有天賦達到學生，培養(yǎng)其快速成長為團體的標桿，起輔助指導作用，在后期學習中協(xié)助進程較為落后的隊員加以鞏固訓練。中期訓練階段，學生已具有一定的基礎，可邁入修正、改善動作的層次，在這個時候，“小團體”模式開始發(fā)揮作用，團隊中技術最好的隊員結合自身嫻熟的動作技能對隊員進行指導，幫助他們規(guī)范化動作，督促他們進行技術的提升。最后階段，在團隊成員都能熟練地運用技術時，教師們可以組織團隊進行課堂比賽，提高團體成員的團隊合作意識，同時也可以參加相關技能競賽，以此幫助學生進一步明確自己的水平。

3.3、結合團隊基礎，設計合作學習架構

第一，教師可設立不同層次的目標。教學目標是教學方向的指明燈，且有遠近之分，在啦啦操的教學中，教師可以根據(jù)不同的階段、不同的主體等要素來確定不同的目標，同時動態(tài)監(jiān)測目標的達成程度。團隊需要不同的角色，并且每個成員都應清楚自己在團隊的作用。在分組基礎上，教師可以根據(jù)學生的領悟能力、技術基礎、身體條件、性格特征來分成不同的團隊，充分發(fā)揮每位學生的自主性，以此增加學生的團隊歸屬感。同時，“小團體”中需設置不同的角色，如技術水平較高的可做領操員來帶領大家進行學習；督察員來幫大家糾正錯誤動作等。

第二，教師可組織團隊進行課堂活動。在“小團體”教學模式下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行不同的活動設計，激發(fā)團隊的活力，使其內(nèi)部能夠做到相互扶持，相互監(jiān)督。在團隊合作中，教師可以預先說明團隊規(guī)則：團隊講究互助，當成員遇到困難，其他成員應給予力所能及的幫助，只有在所有成員都能完成自身既定的任務時，該團隊任務方能稱得上完成。同時，每個成員都是團隊的監(jiān)督者，彼此間要相互鼓勵，相互反饋，相互提出錯誤并給予解決錯誤的幫助，以此提高團隊的啦啦操整體水平。

第三，盡管小團隊能起到一定的監(jiān)督指導作用，但教師還需在學生訓練中保持觀察。在這期間，教師發(fā)現(xiàn)學生存在的錯誤或偏差后，可通過啟發(fā)的方式讓學生意識到自己的錯誤，并指導學生進行糾錯。在基礎學習完成后，教師可要求學生完成適當創(chuàng)新，在融合音樂后，學生需根據(jù)音律及團隊特點來進行啦啦操的新編排、隊伍的重整，以此增強學生的融會貫通能力，激發(fā)其對學習的興趣。

第四，“小團體”教學模式應建立健全的評價反饋體系。在團隊進行比賽或者資格篩選時，可讓教師和學生組建一支評審小組，對參選人員進行評價，對于不符合要求的學生應暫時不予通過，讓其在接下來時間進行進一步的加強練習，直至達到一定的標準，再進行復核。在課程總結時，學生應該分享自己練習階段的所思所想，教師針對各位同學的發(fā)言進行總結，對團隊做出評價的同時給予遇到困難的同學指導，使其克服困難，鼓勵團隊進一步發(fā)展。在獲知學生的學習感想及學習進程之后，教師應及時更新教學內(nèi)容，對學生的短板進行補充，作進一步的講解，針對性地提高團隊的啦啦操水平，以更好地達成教學長期目標。

4、結語

綜上所述，啦啦操作為當前應用型本科院校的常設體育項目，在體育課程改革中，其教學方式也在不斷地更新、改進及完善，目前已成為優(yōu)化大學生身體素質的一項重要舉措。通過運用 “小團體”教學模式，能夠進一步體現(xiàn)學生的主體作用，對于學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)均具有重要意義，可作為后期啦啦操訓練的主要手段。