信息化環(huán)境下藥品檢測技術技能大賽與專業(yè)教學融合的探索與實踐

牟麗娜，劉世君，呂 霞

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222007）

2015年7 月，中華人民共和國教育部出臺了《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質量的若干意見》，要求對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化課程改革，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中。人社部印發(fā)的《技能人才隊伍建設實施方案（2018—2020年）》指出“推動職業(yè)技能競賽發(fā)展”。藥品檢測技術技能大賽在全國各地舉辦過很多次，有行業(yè)組織的，也有各省市政府和教育行政部門組織的。2018年全國食品藥品職業(yè)教育教學指導委員會將“藥品檢測技術”確定為職業(yè)院校競賽項目。

技能大賽是實現(xiàn)企業(yè)實踐要素和學校教育要素深度融合的有效途徑，技能大賽呈現(xiàn)的是典型工作過程，考量的是核心職業(yè)能力，依照的是職業(yè)標準，高素質、高技能的培養(yǎng)目標與真實任務驅動、工作任務導向明確了企業(yè)、職業(yè)院校、政府在職業(yè)教育發(fā)展中的功能、地位及三者的協(xié)調作用。技能大賽反映的是行業(yè)的最新信息，透視的是職業(yè)學校教學中的各種問題，現(xiàn)已成為職業(yè)院校專業(yè)建設的風向標，同時賦予了專業(yè)教學新的內涵。它對于職業(yè)院校課程改革、實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍建設、校企合作等起到了鮮明的導向作用。將技能大賽內容融入專業(yè)教學是技術技能型人才培養(yǎng)的需要，是行業(yè)快速發(fā)展的需要，也是我國現(xiàn)代職業(yè)教育大力發(fā)展的需要。職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)教學的協(xié)同性是當前現(xiàn)代職教改革的熱點問題。

1 技能大賽與專業(yè)教學融合的現(xiàn)狀及存在的問題

技能大賽與職業(yè)教育教學相融合的實踐取得不少成績。國內學者馬成榮教授[1]開展了職業(yè)學校技能大賽促進專業(yè)技能教學體系改革與實踐成果相關的研究，構建了專業(yè)技能課程體系的基本框架，獲得2014年國家職業(yè)教育教學成果獎一等獎。楊建良教授就技能大賽如何對接專業(yè)教學開展了相關實踐摸索[2]。彭顥善等[3]對基于技能大賽視角的高職服裝專業(yè)課程教學改革進行了實踐，具體闡述了將技能大賽的規(guī)范要求內化到專業(yè)教育教學過程，推動專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式的轉變與創(chuàng)新。張丹陽[4]以世界技能大賽信息網(wǎng)絡布線賽項為例介紹了世界技能大賽對帶動網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學改革的影響，并且結合世界技能大賽，修訂實踐教學內容。在以上的研究中體現(xiàn)了職業(yè)技能大賽與專業(yè)和課程建設相結合、與實訓基地建設相結合、與師資隊伍建設相結合、與教育教學改革相結合，展示了職業(yè)技能大賽在促進專業(yè)建設與教學改革中的作用。

職業(yè)院校技能大賽對推進職業(yè)教育教學改革發(fā)揮了重要作用，但部分職業(yè)院校在認識和準備技能大賽過程中卻存在一些誤區(qū)，在技能大賽熱的背后也折射出一些功利化的傾向，如走入“精英教育”誤區(qū)，陷入了“應賽教育”模式，使優(yōu)質教學資源集中在少數(shù)師生中，這與大賽設計初衷背道而馳。由此帶來了種種困惑，需要我們對技能大賽進行理性思考，科學合理地引領職業(yè)教育教學改革[5]。

2 信息化環(huán)境下藥品檢測技術技能大賽與專業(yè)教學的融合

隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術與學科的整合成了教育教學改革的熱點，職業(yè)教育也邁進了信息技術與課堂教學整合研究的行列。而信息化條件也成為技能大賽資源在課程教學改革中滲透應用的有效助推器[6]。本文以藥品檢測技術技能大賽為例，介紹信息化環(huán)境下技能大賽與專業(yè)教學的融合。

2.1 課程建設與技能大賽賽項內容融合

2018年全國食品藥品職業(yè)教育教學指導委員會舉辦的藥品檢測技術技能大賽的賽項內容設計與企業(yè)生產實際保持了高度一致，依據(jù)高職高專藥品質量與安全、醫(yī)藥衛(wèi)生類藥學等相關專業(yè)教學改革與發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提升學生藥品質量檢測崗位實際操作能力而設置的。通過本賽項的比賽可以促進學生學習與企業(yè)崗位的對接。通過基礎知識考核，考查學生對藥品分析基本理論、檢測儀器的應用、典型藥品的分析方法及原理等知識點的掌握程度；通過實踐技能考核，考查學生對規(guī)范藥品檢驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理和結果分析等方面的職業(yè)素養(yǎng)，亦考查學生執(zhí)行國家質量標準規(guī)范的能力。本賽項通過競賽，考查參賽選手利用中、大型分析儀器（紫外-可見分光光度計、高效液相色譜儀）進行藥品質量檢測的能力。

我們在實踐中將大賽實驗操作內容與當下國際前沿的微學習理念、信息化技術相結合，結合藥品檢測崗位職業(yè)特點，讓金牌選手操作藥品檢測比賽項目中滴定分析、紫外分光光度法和高效液相色譜法的技能操作，錄制成視頻，制作成微課，并以本課程建成的課程網(wǎng)站和泛雅平臺為依托，充分發(fā)揮微課在藥品檢測課程中的教學補充和延伸作用，可以極大地促進競賽資源轉化為教學資源，解決傳統(tǒng)課程表現(xiàn)形式乏味枯燥、缺乏實踐性與技術先進性的問題。并且對大賽考核點進行設計與制作，進行資源的二次開發(fā)，將理論題庫、儀器仿真軟件和考核評價體系共同整合到藥品檢測技術課程的具體章節(jié)中，形成一個條理清晰，易于搜索的共享資源體系，形成完整的信息化資源庫，滿足學生個性化以及可持續(xù)化學習需要。為滿足學習群體自主學習需求，充分利用技術平臺支持學習者的廣泛交流，將平臺功能與課程設計等緊密結合，為學生提供了交互性很強的學習體驗，提高了學習效率。

2.2 師資隊伍建設與技能大賽的融合

藥品檢測技術技能大賽既是對學生專業(yè)知識和職業(yè)競技水平的考核，也是對教師專業(yè)技能水平的考核。這就要求教師拓展自己的專業(yè)知識，關注職業(yè)發(fā)展的理論和科技發(fā)展前沿，關注職業(yè)領域的最新變化，提升教學能力和職業(yè)技能。技能大賽不僅需要教師具有良好的理論知識，更需要較強的動手能力，專業(yè)教師借助大賽這一平臺，可獲得先進的崗位技能知識，或者通過觀摩國家級、省級大賽提高技能水平，從而更好地指導學生比賽，促進教學水平的提升。技能大賽的行業(yè)、企業(yè)、院校交流共享平臺，為職業(yè)院校的高水平專兼職“雙師型”結構的專業(yè)教學團隊建設提供了新途徑、新方法，大量的企業(yè)技術人員成為職業(yè)院校穩(wěn)定的兼職教師，優(yōu)化了職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設途徑。同時教師開發(fā)基于大賽的立體化教學資源，為專業(yè)綜合實訓課程提供了豐富的教學資源平臺；搭建學校教學過程向企業(yè)生產過程轉化的橋梁；引導教師的“教”和學生的“學”，為學生自主學習提供平臺，為教師運用現(xiàn)代教學組織形式和方法提供支撐。

2.3 教學評價機制建設與技能大賽的融合

藥品檢測技術技能大賽可以作為教學評價考核方式的有效補充，可以實現(xiàn)賽考結合、考證結合，有利于真實考查高職學生的職業(yè)技能水平和崗位適應能力。我們將結合技能大賽各個實驗項目的評分標準，依托泛雅網(wǎng)絡平臺融入對應的教學單元，實現(xiàn)自評、互評與小組評價。

3 結語

通過融合技能大賽數(shù)字化資源的藥物檢測技術泛雅平臺，可以合理配置教學資源，讓學習者在任何時間、任何地點，通過接入移動網(wǎng)絡獲取學習內容，學習資料通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布，形式十分靈活，可以隨時補充學生需要的理論知識、技能操作等。學生可以隨時隨地開展學習，不受時間和空間的限制。另外，校園里已實現(xiàn)了移動互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，使得學生可以方便地用移動終端上網(wǎng)。藥品檢測技術技能大賽資源不只面向少數(shù)備賽學生，實現(xiàn)了學習藥物檢測技術這門課程的學生共享資源。

根據(jù)藥品檢測技術技能大賽的需要，采用基于檢驗分析過程的項目教學模式，在高職藥物檢測技術課程的教學內容、教學方法、教學手段、實踐教學、考核方式等方面進行了改革，使全體師生都參與其中，不僅提高學生的學習積極性，專業(yè)知識、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，而且促進了“雙師型”教師隊伍的建設。隨著各級技能大賽的開展，如何將技能大賽和課程改革充分融合，真正做到“以賽促改、以賽促教、以賽促學”，已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者迫切需要解決的問題，因此本研究對我校藥學類專業(yè)課程改革的深入開展具有重要意義。