智慧教與學(xué)服務(wù)平臺測試效果分析與改進

◆金忠偉 朱麗華

安全模型、算法與編程

智慧教與學(xué)服務(wù)平臺測試效果分析與改進

◆金忠偉 朱麗華

（黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江 150111）

智慧教與學(xué)服務(wù)平臺以課程開發(fā)為核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)，推行成果導(dǎo)向教育理念，設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)流程，搭建業(yè)務(wù)系統(tǒng)；設(shè)計核心業(yè)務(wù)（課程開發(fā)）流程，對接教務(wù)系統(tǒng)；設(shè)計課堂教學(xué)系統(tǒng)，開展學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析。該平臺提供高職院校智慧教與學(xué)服務(wù)，以最終學(xué)習(xí)成果為起點和終點構(gòu)建課程體系，以學(xué)生為中心實施教學(xué)服務(wù)，拓展校園的時間和空間維度，提升教學(xué)效率。

服務(wù)平臺；流程；效率

自我校2014年底實施成果導(dǎo)向教學(xué)改革以來，建立了以培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、能力指標(biāo)三級能力為中心的培養(yǎng)體系，形成自上而下覆蓋、自下而上支撐關(guān)系的成果藍圖，并開發(fā)出基于OBE教育教學(xué)理念的智慧教與學(xué)服務(wù)平臺，實施以學(xué)生為中心教學(xué)評價和課堂教學(xué)，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。

1 智慧教與學(xué)服務(wù)平臺業(yè)務(wù)流程設(shè)計

1.1 主業(yè)務(wù)流程設(shè)計

根據(jù)教學(xué)工作實際，智慧教與學(xué)服務(wù)平臺主業(yè)務(wù)以課程準(zhǔn)備、課堂實施、教學(xué)評估三個階段為基礎(chǔ)進行業(yè)務(wù)流程設(shè)計。

課程準(zhǔn)備階段。核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案切入，建立由專業(yè)課程和通識課程組成的課程列表，然后根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，在線開發(fā)課程大綱并創(chuàng)建課程大綱庫，同步建立標(biāo)準(zhǔn)核心能力權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)能力指標(biāo)權(quán)重、課程教學(xué)目標(biāo)間的呼應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)專業(yè)整體情況進行課程大綱調(diào)整；根據(jù)微調(diào)整、重整的原則，制作出“呈現(xiàn)年級、類別及職涯發(fā)展”的課程地圖。

課程實施階段。實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過教務(wù)模塊發(fā)布教學(xué)活動安排，進行排課、選課，發(fā)布課表，結(jié)合手機端、WEB端等手段實施教學(xué)，結(jié)合線下教學(xué)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，對教學(xué)過程產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行結(jié)果評量、過程評量。本平臺的特色便是過程評量方面將更加細致、完善，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

教學(xué)評估階段。匯總平時成績、期中成績、期末成績，以一門課程、一類課程、專業(yè)課程為單位統(tǒng)計學(xué)習(xí)結(jié)果，建立數(shù)據(jù)和雷達圖的對比，評價成績數(shù)據(jù)，形成課程調(diào)整建議，反饋課程大綱和課程單元教學(xué)設(shè)計。

1.2 核心業(yè)務(wù)（課程開發(fā)）流程設(shè)計

開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立校級、分院、專業(yè)三級培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、專業(yè)能力指標(biāo)組成的能力培養(yǎng)體系，建立培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、專業(yè)能力指標(biāo)自上而下的映射關(guān)系。

按照培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力要求，建立每門課程的課程教學(xué)目標(biāo)與核心能力指標(biāo)間的聯(lián)系，采用關(guān)聯(lián)矩陣法，以核心能力指標(biāo)為評價指標(biāo)，以學(xué)分、課程權(quán)重為主要評價對象，以每門課程教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)核心能力指標(biāo)的權(quán)重為評價指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建學(xué)生核心能力關(guān)聯(lián)矩陣，將課程權(quán)重置入到關(guān)聯(lián)矩陣表，進行加權(quán)平均，根據(jù)獲得數(shù)值自動調(diào)整課程體系，讀取課程字典，開發(fā)課程地圖，建立課程與學(xué)期、課程與崗位、課程與畢業(yè)之間的邏輯關(guān)系。

1.3 課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)課前、課中、課后關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)計課堂教學(xué)實施系統(tǒng)。

課前，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，可以獲取學(xué)習(xí)規(guī)劃、系統(tǒng)介紹、課表、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)地圖、教師等信息；教師可以推送消息，發(fā)布課程大綱、課程公告、課程資源給學(xué)生，以便展開課前活動。

課中，教師可以通過平臺對學(xué)生進行分組，利用簽到功能查看學(xué)生出勤信息，運用課堂小測、討論等方式實現(xiàn)與學(xué)生的教學(xué)互動。此外，教師還可以根據(jù)情況對每個學(xué)生進行學(xué)習(xí)的有效性評價。

課后，通過課堂評量、課程反饋、課后作業(yè)、教學(xué)反思等功能促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，促進課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合；在線建立課后輔導(dǎo)機制，實現(xiàn)課后輔導(dǎo)可預(yù)約、可查詢并能夠上傳佐證，鞏固專業(yè)知識。

1.4 教務(wù)系統(tǒng)流程設(shè)計

通過設(shè)計教室管理、教師日志、成績管理等功能實現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)。該子系統(tǒng)在傳統(tǒng)教務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，置入OBE的教育理念，針對學(xué)生課表、學(xué)生選課、學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生檔案評量等內(nèi)容，重新進行了流程設(shè)計，從傳統(tǒng)的以教師的教為主，轉(zhuǎn)到了以學(xué)生的學(xué)為主。

2 智慧教與學(xué)服務(wù)平臺測試效果與改進

2.1 技術(shù)方案檢測

技術(shù)方案方面，該系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)庫軟件MySQL作為數(shù)據(jù)庫平臺，JAVA技術(shù)作為編程語言，ActiveMQ消息隊列用于消息服務(wù)，從而實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的訪問：如查詢、修改、刪除、錄入、更新；該系統(tǒng)通過系統(tǒng)接口與微課堂相連接，模塊之間相互聯(lián)系，相互配合，構(gòu)成一個完整的智慧教與學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。

2.2 學(xué)習(xí)成效檢測

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效檢測。以專業(yè)為單位，自動繪制專業(yè)學(xué)生雷達圖，包括標(biāo)準(zhǔn)雷達圖、達成雷達圖，以學(xué)院、屆級為單位，排列各個專業(yè)雷達圖，形成視覺對比，效果明顯；學(xué)生核心能力達成等級圖，清晰的呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；以學(xué)生個人為單位繪制的雷達圖，顯示同屆級、同專業(yè)平均達成、最高達成、最低達成，使每個學(xué)生都能清楚了解本人在專業(yè)中的位置。

教師教學(xué)效率檢測。以學(xué)期為單位分析教學(xué)法應(yīng)用比例、評價方法應(yīng)用比例、網(wǎng)上資源建設(shè)情況，所授課程中學(xué)生核心能力達成、能力指標(biāo)達成，核心能力達成等級、學(xué)生評教（選擇1至2點）、教師評估等級，形成統(tǒng)計分析對比數(shù)據(jù)，實現(xiàn)單一教師教學(xué)效率分析。

課程實施成效檢測。以課程（教師）、學(xué)期課程大綱的完成時效、校級審核符合度（問題建議數(shù)量）、課程建議修改比例、學(xué)生評教中涉及課程內(nèi)容項目評價、教師評估中心課程設(shè)計評價、課程學(xué)生核心能力達成評等比例，形成分析數(shù)據(jù)；以學(xué)期為統(tǒng)計時限，以類型課程為單位，開展課程診斷學(xué)習(xí)成效分析，能夠為清晰呈現(xiàn)課程建設(shè)存的問題，促進課程的完善與改進。

2.3 智慧教與學(xué)服務(wù)平臺改進

平臺存在問題主要有三個方面：第一，課程發(fā)展循環(huán)模塊的問題，模塊中的學(xué)生雷達圖、短期循環(huán)、中期循環(huán)、長期循環(huán)，相應(yīng)的服務(wù)端與課程發(fā)展循環(huán)模塊數(shù)據(jù)傳輸還存在一定的問題；短期循環(huán)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析、教師教學(xué)效率分析、課程設(shè)計實施分析還不夠直觀；中期循環(huán)包括學(xué)習(xí)成果的達成度、課程實施的滿意度、輔助學(xué)習(xí)的達成度還不完善。第二，課程實施的評量與課程大綱中相關(guān)設(shè)計連接不夠緊密，成績的統(tǒng)計出現(xiàn)的偏差；第三，課程大綱的開發(fā)過于煩瑣，老師在使用的時候會出現(xiàn)關(guān)聯(lián)不準(zhǔn)確的情況。

針對已發(fā)現(xiàn)的問題，研究團隊采取了以下改進措施：第一，課程發(fā)展循環(huán)方面，在試運行過程中各項功能齊全，呈現(xiàn)OBE教育教學(xué)改革成果，通過教師教學(xué)效率模塊與決策分析子系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)傳輸，可以針對單一教師教學(xué)效率分析、教研室教師教學(xué)效率分析、專業(yè)教師教學(xué)效率分析、分院教師教學(xué)效率分析。第二，課程評量與大綱關(guān)聯(lián)方面，重新建立了數(shù)據(jù)模型，運用直接評量所產(chǎn)生的結(jié)果生成學(xué)生核心能力雷達圖；通過導(dǎo)師觀察評量、學(xué)生自評、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評量、額外加分與直接評量生成學(xué)習(xí)歷程檔案雷達圖，檢驗了智慧教與學(xué)服務(wù)平臺應(yīng)用效果，為學(xué)校提供決策依據(jù)。第三，準(zhǔn)備了課程大綱的內(nèi)容，課程開發(fā)單元包括課程地圖、課程大綱、活動設(shè)計、課程調(diào)整與發(fā)布單門課循環(huán)檢視、非正式課程循環(huán)檢視，便于老師使用。課程實施包括課程安排、選課設(shè)定、課表查詢、考勤、小組評議、課堂小測、成績錄入、成績查詢、免修與置換審批等內(nèi)容，明確了相關(guān)細節(jié)，便于形成性評價的實施。

智慧教與學(xué)服務(wù)平臺能夠為高職院校提供智慧教與學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，推行成果導(dǎo)向教育理念，按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，以最終學(xué)習(xí)成果為起點和終點構(gòu)建課程體系，以學(xué)生為中心實施教學(xué)服務(wù)，拓展校園的時間和空間維度，提升了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。