英語學科思政教育的內(nèi)涵、困境與路徑*

□張運橋 韓玉強

（徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇徐州 221000；江蘇師范大學外國語學院，江蘇徐州 221000）

思政教育即思想政治教育，其終極目的是鑄魂育人。英語作為一門重要的語言課程，也肩負著同樣的職責和使命。從表面上看，英語教學是語言知識和技巧的傳授，但實際上其語言文化內(nèi)容體系中隱藏著看不見的價值觀和意識形態(tài)，它對學生政治意識和理想信念的形成有著潛移默化的影響。從這層意義上講，英語課堂就是思政教育的前沿陣地。本文從英語學科思政教育的內(nèi)涵分析入手，針對目前英語學科思政教育面臨的現(xiàn)實困境，探索英語教學與思政教育的融合路徑，從而促進教書與育人相統(tǒng)一。

一、英語學科思政教育的內(nèi)涵

英語學科的思政教育就是指在英語教學中把思政教育和英語學科知識教學有機融合起來，鑄造理想信念，培育家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，其內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是培養(yǎng)學生的家國情懷。愛國主義教育是英語教學中進行思政教育的最重要任務?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）提出，“開設英語課程可以幫助學生增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”[1]2。顯然，英語教學既是一門國際通用語言的教學，也是對學生進行愛國主義教育的重要陣地，當下的英語教學應該引導學生把個人夢融入中國夢，厚植愛國主義情懷。

二是弘揚中華優(yōu)秀文化?！墩n標》多次強調(diào)，英語教學要注重培養(yǎng)學生傳播中華文化的能力，既符合國家的利益，也是個人未來發(fā)展的需要[2]。英語教師一方面要注重英語教育的專業(yè)性，培養(yǎng)出能夠熟練使用外語、具有世界眼光和格局的人才，另一方面更要注重英語教育的思想性，培養(yǎng)出的人才可以選擇性吸收外來文化的精華，同時積極主動地承擔起對外傳播中華文化、講好中國故事、塑造中國形象的重任。

二、英語學科思政教育的現(xiàn)實困境

（一）思政教育觀念滯后

思政教育有著極強的社會價值，不可或缺?？梢哉f，思政教育，人人有責。然而，目前還有相當一部分英語教師沒有意識到身上的責任和重擔，一談起思政教育，第一反應就是這應該是政治教師或班主任的事情，不是英語教師的分內(nèi)之事；還有部分教師認為思政教育提高不了學生的英語知識水平和考試成績，反而會擠占教學時間；更有甚者，認為英語學科應該堅持“絕對的客觀”，不需要發(fā)掘?qū)W科知識所蘊含的精神價值開展思政教育。以上種種觀點其實質(zhì)是否認了英語教學中融合思政教育的重要意義與存在價值。中小學英語教師承擔著繁雜的教學任務，單純從教書這個層面上看，教師似乎已盡職盡責，無可挑剔，但是作為人民的英語教師，應該明白比教書更重要的是培養(yǎng)什么樣的英語人才，為誰培養(yǎng)英語人才。

（二）學科育人功能弱化

《課標》指出，英語課程是工具性和人文性相融合的統(tǒng)一體，具有重要的育人功能[1]1。但是受英語工具屬性的影響，相當一部分英語教師更加注重英語知識和技能的傳授，片面追求學生英語成績的提升。很明顯，片面追求分數(shù)的英語教學忽視了深藏于英語學科知識表層符號、內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的思政教育內(nèi)涵與價值追求以及對學生精神世界的啟發(fā)，其本質(zhì)上是一種迎合分數(shù)需要的應試教育，削弱了英語學科的人文屬性，即學科育人價值，最終導致教師“唯分是舉、目中無人”。

（三）文化知識教學不足

文化是一個非常寬泛的概念，包含物質(zhì)和精神兩個方面。文化教學和思政教育相輔相成，辯證統(tǒng)一。思政教育是文化教學的價值導向，文化教學是思政教育成長的土壤。文化教學有助于增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，加深對思政教育的理解和認可，提升思政教育的深度和張力。目前，在教學實踐中，受應試教育的影響，部分英語教師對語言與文化的關(guān)系了解得不深入，誤認為考試不考文化，存在著輕視文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)象，文化教學有名無實，沒有發(fā)揮其應有的導向價值。更為嚴重的情況是，英語學習者可以用英語表達國外文化，卻不能很好地用英語表達中國文化，尤其是在基礎(chǔ)英語教育階段，這一現(xiàn)象甚是明顯，被稱之為“中國文化失語癥”[3]。究其原因，教師在日常的英語教學中對于文化的教學不夠重視，尤其是中國優(yōu)秀文化，甚至是缺失的，從而導致學生的中國文化知識儲備欠缺。文化教學尤其是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的缺失，容易導致學生誤認為英美國家的西方文化比我們的優(yōu)越，出現(xiàn)盲目崇拜、效仿西方文化，甚至是否定我們的民族文化的現(xiàn)象，嚴重影響學生形成正確的價值觀。

（四）評價體系不夠健全

評價是課程不可或缺的組成部分，建立科學的評價體系才能夠保證課程目標有效實現(xiàn)。英語教學的最終目的不是培養(yǎng)在應試中獲得高分的學生，而是要培養(yǎng)具有家國情懷，有較強英語綜合能力的社會公民。評價的內(nèi)容和方式應該指向人的全面發(fā)展，尤其是一個人的價值觀念和必備品格。但是長期以來，受應試教育的影響，英語教學評價的著眼點更多的是對語言知識掌握情況的考查。當前的教學評價雖較之前有進步，但仍過于強調(diào)教學結(jié)果和學生成績，以考試成績評價學生的傾向沒有根本性的改觀。對學生學習過程所表現(xiàn)出的理想信念、政治素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀等評價指標沒有充分體現(xiàn)和有效融入。

三、英語學科思政教育的實現(xiàn)路徑

英語學科思政教育應直面當前面臨的困境，注重育人價值研究和實踐創(chuàng)新，將愛國主義教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育轉(zhuǎn)化為學生成長的寶貴財富，融通“教”與“育”，實現(xiàn)由“教書”到“育人”，將英語學科思政教育的價值真正落地。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，大力提升教師思政素養(yǎng)

教師是思政教育的引導者，是開展思政教育的關(guān)鍵。將思政教育引入英語課堂，關(guān)鍵在于英語教師的思政素養(yǎng)。教師是學生人生成長的引路人和鑄魂者，自身政治立場和思考問題的方法將直接影響學生的思政素養(yǎng)。只有教師自身認識到英語學科思政教育的重要性和必要性，才能在英語教學實踐中積極提升思政素養(yǎng)和相應的教育能力。對于常年教授英語知識，頻繁接受西方文化熏陶的英語教師來說，具有先進的思政教育理念和過硬的政治素養(yǎng)更具有緊迫感。新時代英語教師需要從以下三個方面來提升思政素養(yǎng)。

首先，加強思政學習。在不斷更新和擴展學科知識、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，廣大英語教師要積極參加英語課程思政方面的培訓，主動了解中國基本國情、基本方針與政策，緊跟時代步伐和要求，提高立德樹人的意識和能力。

其次，重視文化教學。文化育人是發(fā)揮思政教育作用的重要手段。一方面教師要提高自身文化素養(yǎng)，廣泛關(guān)注文化現(xiàn)象和文化問題，通過持續(xù)學習增強對于中外文化的認知，不斷豐富文化知識體系，拓展自身的國際視野，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振，以學識能力和人格魅力教育感染學生。另一方面教師要注重培養(yǎng)學生的文化意識。文化是一種軟力量資源，有一種潛在的威力，它會從觀念上、感情上和心理上影響學生。教師要善于引導和幫助學生關(guān)注中外文化的差異和融通，正確認識和對待他國文化，把教書與育人、言傳與身教結(jié)合起來，在潛移默化中給學生以智慧啟迪和精神力量。

最后，勇于實踐創(chuàng)新。教師要大膽將思政教育引入英語教學中，積極開展教學研究，在實踐中檢驗教學效果，積累思政育人經(jīng)驗，不斷提升自身思政教育能力，讓英語課程上出“思政味兒”。

（二）運用教育資源，深度挖掘思政教育元素

思政內(nèi)容不同于英語學科知識。英語學科知識是一種顯性的教育資源，有課程教材、有系統(tǒng)化的內(nèi)容和整體的架構(gòu)，而思政內(nèi)容著眼于人生方向與價值的建構(gòu)，包含在教材內(nèi)容之中，是一種隱性的教育資源。因此，把思政教育貫穿英語教學全過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘思政教育資源，在傳授英語學科知識的同時，潛移默化地促進學生理想信念境界的提升。

一方面，走進教材，挖掘思政教育內(nèi)涵。英語教材是學生學習英語語言的第一手材料，也是幫助學生掌握知識、認識社會、放眼世界，進而形成正確的價值觀念，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的重要途徑?，F(xiàn)行的教材內(nèi)容重視人文性，精心選編反映中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、杰出人物事跡的材料?；谛抡n標的新教材將會更加反映中外文化，加大中華文化的比重，例如“和而不同”的文化理念，以及“仁義禮智信”的道德觀等[4]。因此，教師要善于挖掘英語教材中思政教育資源，尋找到適當?shù)那腥朦c融入正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，走出教材，拓展思政教育資源。資源挖掘需要基于教材，但又不能拘泥于教材。思政教育僅依賴于英語教材中涉及的素材是遠遠不夠的，教師還可以拓寬渠道，通過廣播、電視、英語報刊和圖書館等多種資源尋找有助延伸和加深英語學科思政內(nèi)涵的補充性材料，使英語學習內(nèi)容更加豐富和全面，從而調(diào)動學生的學習積極性，拓寬其視野，多元實現(xiàn)思政教育價值。這其中既包括學科資源，也包括社會資源，如學習強國、中國日報（Chi?na Daily）以及21世紀英文報等。

（三）拓展教學方式，實現(xiàn)英語教學和思政教育的有效融合

英語學科思政教育重在思政元素與英語課程內(nèi)容的有機融合，是一種生態(tài)重構(gòu)，是一種精細的、浸潤式的隱性教育，而不是粗放的、灌輸式的顯性教育，必須要創(chuàng)新英語課堂教學方式。先進的教學方式是思政教育落地的重要路徑，教師要有意識地引導學生積極參與教學過程，走向致力于問題解決的深度學習。建議可采取以下兩種教學方式。

一是啟發(fā)式教學。注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，讓學生在輕松的知識學習中接受思政教育。比如，在課堂上開展課前“英語思政十分鐘”環(huán)節(jié)，教師可以選擇時事熱點的英語新聞，對學生進行中國發(fā)展、國際政治、大國博弈、西方民主實質(zhì)等方面知識的教育。引導學生對比、分析和鑒賞中西方文化和中西方社會制度，啟發(fā)學生要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會明辨是非，讓學生充分堅定中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。短短十分鐘，既可以活躍課堂氣氛，還可以增強英語教學的思想性和思政意識。

二是項目式教學。注重英語學科思政教育的實踐和體驗，基于學生的年齡和認知能力，聚焦不同的社會主題，貼近生活實際，設計相關(guān)的項目研究，把思政教育同社會生活結(jié)合起來，讓思政價值伴隨英語社會實踐走進生活，教育引導學生從小立鴻鵠之志，做奮斗者和追夢人。如愛國愛鄉(xiāng)、勞動意識、團結(jié)合作、中外文化差異等項目。通過項目式學習，學生的調(diào)研能力、寫作水平和語言表達能力會得到提升，同時，學生在做中學，感受中華傳統(tǒng)美德以及民族歸屬感，在潛移默化中實現(xiàn)思政價值塑造的作用。

此外，可以利用英語演講比賽、英語趣配音大賽、校園英語角等形式多樣的第二課堂活動，將思政素材融入第二課堂的拓展中，組織學生積極參與。還可以在課堂上開展模擬聯(lián)合國、社區(qū)管理交流會、英語主題辯論賽等與新時代社會發(fā)展緊密相關(guān)的英語團隊實踐活動，鍛煉學生的英語交際能力，培養(yǎng)學生的家國情懷和責任擔當。

（四）改進教學評價，提升英語思政教育效果

科學、合理的評價方式是英語學科思政教育健康發(fā)展的基本保證，也是助力英語學科思政教育落地不可缺少的環(huán)節(jié)。通過評價，可以檢查學生英語學科知識掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學生深諳中國國情，具備展現(xiàn)中國新形象的語言交流能力和政治意識。應重點做好以下幾個方面的工作：一是構(gòu)建“英語學業(yè)質(zhì)量+思政價值引領(lǐng)”雙核評價模式，改變學習成績的單一評價模式，把學生的理想信念、政治素養(yǎng)等融入評價模式中進行考核，使思政教育與英語教學融為一體。二是評價應貫穿英語教學過程的始終，體現(xiàn)在英語教學各個環(huán)節(jié)，以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價。形成性評價聚焦學生日常英語學習表現(xiàn)，分為上課內(nèi)容完成情況和課堂思政表現(xiàn)兩部分。終結(jié)性評價聚焦學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，分為上課內(nèi)容完成情況、課堂思政表現(xiàn)和學業(yè)考試成績。三是提高教師專業(yè)化水平。通過加強教師培訓學習、對教學實施有效監(jiān)控、做出效果評價反饋、落實獎懲機制等手段，跟蹤了解思政教育的學習效果，及時調(diào)整和改進教學管理，促進英語學科思政教育的不斷發(fā)展和完善。