運(yùn)動教育模式下高校校園足球課程構(gòu)建

（武漢科技大學(xué) 湖北 武漢 430081）

1、什么是運(yùn)動教育模式

運(yùn)動教育模式是一種在國際上非常出名的課程以及教學(xué)模式，是由西登托普教授于1968年提出，運(yùn)動教育模式的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段。萌芽期，1968年至1982年，西登托普教授在博士論文《學(xué)校體育教育課程論》當(dāng)中為運(yùn)動教學(xué)模式，奠定了一個堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從游戲理論到游戲教育再到運(yùn)動教育理論的思想升華；形成期，1983年到1993年，通過美國以及澳大利亞等國外的教學(xué)實(shí)驗，正式形成了特殊的教學(xué)過程以及教學(xué)方法；成熟期，1994年到2003年，西登托普教授出版了《運(yùn)動教育—通過積極的運(yùn)動提高教學(xué)質(zhì)量》這一專著，詳細(xì)的進(jìn)行了運(yùn)動教學(xué)模式，實(shí)踐案例，理論基礎(chǔ)以及模式內(nèi)涵的闡述，該模式正式進(jìn)入了成熟發(fā)展期；完善期，2004年到2011年，西登托普教授出版了《運(yùn)動教育指南》，標(biāo)志著運(yùn)動教育這一教學(xué)模式體系已經(jīng)全面的完善。運(yùn)動教育模式是西方國家大量應(yīng)用的一種具有代表性的體育課程教學(xué)模式，其在許多西方國家進(jìn)行了比較廣泛的應(yīng)用，并且取得了非常良好的教學(xué)效果。我國這幾年也開始在武術(shù)、田徑等體育項目當(dāng)中引入運(yùn)動教育模式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展，并且取得了較為良好的教學(xué)效果。這種運(yùn)動教育模式操作步驟較為具體，并且在教學(xué)過程當(dāng)中具有高度模式化的特點(diǎn)。

2、我國足球教學(xué)現(xiàn)狀及引入運(yùn)動教育模式的必要性

我國目前大部分院校的足球教學(xué)還在以傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)為主要的教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教學(xué)的形式較為單一，雖然學(xué)生每一個足球動作技術(shù)都完成的十分標(biāo)準(zhǔn)，但是其在實(shí)際的足球比賽當(dāng)中，實(shí)踐能力較弱，導(dǎo)致許多學(xué)生非常喜歡足球這門運(yùn)動，但是卻不喜歡進(jìn)行足球的實(shí)踐訓(xùn)練，從而使得學(xué)生對于足球?qū)W習(xí)的熱情以及創(chuàng)造性受到了極大的限制。除此之外，學(xué)校組織的一些足球比賽，往往只有少部分學(xué)生積極的參與到其中，而大部分學(xué)生更傾向于去當(dāng)觀眾。并且，大部分學(xué)生缺乏對于足球規(guī)則的深入了解，不能夠做到對于對手的尊重，以及對于裁判的敬畏，絕大部分學(xué)生只關(guān)心這場足球比賽的勝負(fù)。與此同時，由于社會大眾以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于足球運(yùn)動的教育價值重視程度不足，導(dǎo)致了學(xué)生往往缺乏對于足球運(yùn)動的興趣以及參與欲望，造成了大部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作精神以及挑戰(zhàn)進(jìn)取意識。因此，在校園足球教學(xué)當(dāng)中引入運(yùn)動教育模式，不僅能夠有效地提升學(xué)生對于足球運(yùn)動的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入的了解與足球相關(guān)的知識，從而幫助學(xué)生提高自身的足球水平。

3、校園足球運(yùn)動教育模式構(gòu)建的具體策略

3.1、運(yùn)動季劃分

將運(yùn)動教育模式引入到校園足球教學(xué)當(dāng)中，最重要的是強(qiáng)調(diào)以競賽為教學(xué)的主要載體，從而達(dá)到以比賽來代替教學(xué)、以比賽來代替練習(xí)和以比賽來育人的目的。因此，在學(xué)校開學(xué)之初可以有效地在參考市、區(qū)校園足球聯(lián)賽的要求基礎(chǔ)上，將這一學(xué)期劃分為一個足球運(yùn)動季。具體可以劃分為練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期以及季后賽期，在季后賽期還需要安排1至2課時的課程來進(jìn)行最后的決賽，以及相關(guān)的慶?；顒?。

3.2、分組建立團(tuán)隊

在校園足球劃分的足球季開始的時候，班級的學(xué)生們可以根據(jù)自己的想法，選擇合適的伙伴來組成一個團(tuán)隊聯(lián)盟。但是，教師在學(xué)生自行組成團(tuán)隊聯(lián)盟時，需要注意告訴學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊劃分的一些基本原則。例如，恰當(dāng)?shù)哪信壤瓌t以及異質(zhì)分組原則等等，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)合理的分組，從而能夠有效的滿足將班級上體能以及自身的足球技術(shù)水平差距較大的學(xué)生劃分到一組的異質(zhì)分組原則。并且，教師在引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊聯(lián)盟劃分時，還需要注意一些其他問題，例如，還需要考慮團(tuán)隊擁有各種能力學(xué)生的需求。在學(xué)生組成一個固定的團(tuán)隊聯(lián)盟之后，在之后的整個足球比賽季當(dāng)中，都需要以這個固定的團(tuán)隊陣容來參加相關(guān)的教學(xué)比賽。除此之外，還需要嚴(yán)格的遵守公平原理。在進(jìn)行團(tuán)隊聯(lián)盟的劃分時，教師可以優(yōu)先考慮5至7人的小團(tuán)隊劃分方式。這樣的劃分方式有著許多好處。首先，小團(tuán)隊當(dāng)中每個學(xué)生就會有更多的機(jī)會接觸到足球，并且有更多的機(jī)會為團(tuán)隊做一些簡單的決策，在校園足球教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，也會有更多的時間參與到其中，而在團(tuán)隊之間進(jìn)行足球比賽時，也會有更多的機(jī)會參與到比賽當(dāng)中。并且，采用小團(tuán)隊的劃分方式，可以使得教師在比賽中進(jìn)行觀察、評價和糾正學(xué)生的足球?qū)W習(xí)以及練習(xí)行為方式時，能夠真正的落實(shí)到每一個學(xué)生身上，從而有效地達(dá)到關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)理念。

3.3、合理安排每個階段的教學(xué)課時

教師需要根據(jù)相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)以及要求和不同年齡學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及技術(shù)基礎(chǔ)，科學(xué)合理的劃分不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法。以大部分體育課時為20課時的院校為例，在練習(xí)階段，可以劃分五節(jié)課時來進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，為學(xué)生們傳授一些基本的足球知識以及足球技術(shù)，在這一階段主要由教師來進(jìn)行直接教授為主要的教學(xué)模式。在這之后，可以劃分安排七課時為賽前階段，在這個階段內(nèi)，教師主要為學(xué)生們進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐以及角色扮演的教學(xué)，使得團(tuán)隊之間能夠迅速提升自身的技術(shù)，并掌握一定的足球戰(zhàn)術(shù)，建立一個公平競賽的比賽意識，充分的理解足球比賽裁判的裁決法則，在這一階段，主要是以團(tuán)隊內(nèi)部學(xué)生的合作教學(xué)，以及團(tuán)隊之間的集體教學(xué)為主，傳統(tǒng)的教師直接教育作為輔助教學(xué)模式。在正式的比賽階段，可以劃分六課時來進(jìn)行。在這一階段最主要教學(xué)內(nèi)容是，充分地讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)足球技能的運(yùn)用，積極地參與到相關(guān)的比賽當(dāng)中進(jìn)行體驗。這一階段同樣是以合作學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊教學(xué)為主要的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教師直接教授為輔助教學(xué)模式。而最后的兩課時則安排劃分為季后賽階段，在這個階段內(nèi)，主要進(jìn)行整個足球聯(lián)賽的決賽以及賽后學(xué)生之間的慶?；顒印＿@一階段以合作學(xué)習(xí)和集體教學(xué)為主要的教學(xué)模式，教師的直接教學(xué)為輔助教學(xué)模式。

3.4、合理安排比賽

運(yùn)動教育模式這一教學(xué)模式的主要教學(xué)原則是，能夠讓每個學(xué)生都獲得一個平等的參與到比賽當(dāng)中的時間，并且能夠讓學(xué)生學(xué)會扮演不同的角色。因此，在足球賽季中季前賽階段以及正式比賽的階段，需要科學(xué)合理的進(jìn)行安排，從而能夠讓每個學(xué)生都能夠獲得一個平等的參與到比賽過程當(dāng)中的時間，并且促使學(xué)生在整個過程當(dāng)中學(xué)會扮演不同的角色、而教師需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的是每個團(tuán)隊聯(lián)盟，以及每個團(tuán)隊聯(lián)盟的表現(xiàn)。教師需要在科學(xué)合理的考慮整個院校的場地以及相關(guān)器材條件的基礎(chǔ)上，按照足球賽季的各種要求，將足球比賽穿插到整個足球賽季當(dāng)中。進(jìn)行足球比賽的組織形式需要豐富多樣，可以是小組內(nèi)部二對二，或者小組內(nèi)部三對三，甚至是五人制的團(tuán)隊內(nèi)和團(tuán)隊之間的循環(huán)賽以及聯(lián)賽等等比賽形式，如果學(xué)校內(nèi)部沒有一個較為標(biāo)準(zhǔn)的足球比賽場地，還可以吸收引進(jìn)當(dāng)前流行的五人制鐵籠足球比賽的方法，在籃球場內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的足球比賽。在比賽中，各教練員、裁判員等等角色均需要由學(xué)生來進(jìn)行扮演。

3.5、加強(qiáng)成績以及評價對學(xué)生的激勵效果

在校園足球教學(xué)中引入運(yùn)動教育模式來進(jìn)行相關(guān)的足球教學(xué)，需要在保障每個團(tuán)隊進(jìn)行自行管理的基礎(chǔ)上，在班級上每個學(xué)生進(jìn)行各種角色扮演學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，用團(tuán)隊聯(lián)盟當(dāng)中集體合作的力量，使得日常當(dāng)中每個學(xué)生的成績記錄，都能夠有效地促進(jìn)學(xué)生主動的進(jìn)行自身足球技能以及足球知識的提升，在日常生活當(dāng)中，主動的學(xué)習(xí)與足球相關(guān)的知識技能，并且可以將每個學(xué)生平時的成績與整個團(tuán)隊的總成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)掛鉤。教師在制定相應(yīng)的評價評分標(biāo)準(zhǔn)時，可以科學(xué)合理的參考相關(guān)的理論以及原理，重視成績評價對于每個學(xué)生的激勵作用，設(shè)置一個固定的、有層次的激勵評分值。除此之外，每個學(xué)生個人的成績評定可以由團(tuán)隊來進(jìn)行評價記錄，而教師則對團(tuán)隊來進(jìn)行行為表現(xiàn)的評價記錄，方便在季后賽結(jié)束時對班級等體進(jìn)行一個總結(jié)反饋。

4、結(jié)束語

目前我國校園足球進(jìn)行運(yùn)動教育模式的構(gòu)建，具備了一定的可操作性，其可以有效的解決目前我國校園足球教學(xué)過程當(dāng)中存在的許多問題。在進(jìn)行校園足球運(yùn)動教育模式的構(gòu)建時，需要特別注重運(yùn)動教育模式的特征，從而能夠達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及以足球育人的教學(xué)目標(biāo)。