分層教學在小學體育課堂中的應用初探

（江蘇省常州市新北區(qū)河海實驗小學 江蘇 常州 213000）

引言

引導學生積極參加體育鍛煉，增強學生體質，是目前體育課必須要實現(xiàn)的一個重要教學目標。在傳統(tǒng)的體育教學課堂中，通常需要遵循“集體教學模式”，每一項體育項目都要求所有學生去完成，每一位學生的運動量及要求都是相同的。不過由于每一位學生的體質存在差異性，一些學生在運動的過程中承受加大的負荷，不僅無法實現(xiàn)健康鍛煉的目的，甚至會對身體造成損害。而一些學生的體質較高，在運動中并未完全發(fā)揮自身的潛能，存在“吃不飽”的現(xiàn)象，對此，需要按照學生的體質實施分層教學模式，確保所有學生都能夠得到合理、適宜的運動。

具體來說，分層教學是指在實際教學中，按照學生的基礎水平、學習習慣、興趣愛好、年齡特點等對其進行科學分組，并實施個性化、針對性地教學活動。由于每一小組的學生都具有相同的興趣、認知能力等，教師通過針對性的手段給予施教，能夠大大地增強學生的理解能力和學習能力，使學生真正地感受到學習的快樂和魅力。在小學體育課堂教學中，體育教師需要對學生的整體狀況進行全面地了解和研究，進而能夠實現(xiàn)科學分組的目的，再對課堂內容、課堂活動、課堂評價進行針對性地優(yōu)化和完善，促使自己的教學方案更加健全、科學。教師需要通過學生的興趣方面著手，以學生的體質差異當作實施分層教學的重要依據(jù)，盡可能地使差等生轉化為普通生，使普通生轉化為優(yōu)等生，使優(yōu)等生保持尖子生的標準。

1、現(xiàn)階段小學體育教學中存在的問題

1.1、教學模式過于單一

由于先天體質、生活習慣、家庭教育、個人興趣等因素的影響，小學生的體質是存在差異性的，尤其是在身體協(xié)調性、靈活性等方面有著明顯的不同性，這對于小學體育教師而言，在開展實際教學活動時一定要給予區(qū)別對待。不過，對于現(xiàn)階段大多數(shù)體育教師來說，由于傳統(tǒng)思維因素的影響，導致他們依舊在沿用著落后的教學方法。師生之間的交流和互動有限，乃至一些學校的體育課變成了所謂的“自由活動課”，而一些學校由于應試教育理念的深入人心，導致體育課變成了“自習課”，這和目前“素質教育的基本要求”完全不符。而且一些教師并未意識到學生之間的體質差異性，在課堂教學中往往會運用單一的教學模式，為全班學生創(chuàng)設相同的學習目標，編排一樣的教學內容等，導致一些體質弱的學生承受的運動壓力過大，不能及時追上教學進度，久而久之，則會對體育課產生畏懼和恐慌心理。

1.2、教師忽視學生的個人意見

由于一些體育教師的教學思想過于保守和落后，在實際教學中具有絕對的控制地位，僅注重單向地對學生灌輸課堂知識，卻完全不顧及學生的實際需求和理解能力。對于這種教學氛圍來說，在課堂活動中學生并非是主角，不能最大化地發(fā)揮學生的主觀能動性，導致課堂范圍過于緊張、沉悶和僵化等，從而對教學質量的提升造成限制。

1.3、教學評價方式不合理

由于學生的個人素質、認知能力等存在一定的差異性，那么在小學體育課堂教學中，教師原本就承受著一定的教學壓力。而在對教學效果進行評價方面，教師的評價模式過于簡單，僅僅是讓學生了解到運動技巧的“對與錯”，卻無法使學生明白自己具體錯在哪里，該如何改進和優(yōu)化，這對于挖掘學生的學習潛能帶來很大的阻礙。由此來看，如果教學評價方式過于單一、片面，這對降低學生的運動積極性，使學生慢慢地對體育課產生厭煩心理。

2、分層教學在小學體育教學中的意義

由于每個人的體質有差異，那么在參加體育鍛煉的過程中，其表現(xiàn)是不同的。對此，每個人適合參加的運動項目是不一樣的。假若實施一體化的教學模式，必然會導致一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”等現(xiàn)象，對此，探討分層教學的宗旨和目的，了解其具體的實施路徑是非常重要的。根據(jù)新課改的基本要求：在小學體育教學中實施分層教學的依據(jù)主要有兩個，即：學習興趣和個人體質。由于每個學生的成長背景不一樣，其興趣愛好、性格特點等也完全不同，對此，他們喜愛的事物也不一樣。教師唯有在教學中按照學生的興趣喜好進行教學，方可提高學生的注意力，使課堂活動更加有趣和豐富，以便于最大化地凸顯教學價值。另外，對于學生的體質而言，我們在日常教學活動中能夠發(fā)現(xiàn)，在進行身體鍛煉時，一些學生能夠毫不費力地完成，而一些學生則顯得非常吃力和困難。這是由于個人體質不同所引起的，假若教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，則會使一些體質差、協(xié)調性差的學生無法更好地鍛煉，乃至會對體育課程產生厭煩情緒。由此來看，隨著現(xiàn)代體育教學制度的不斷調整和改革，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足現(xiàn)代體育教學的基本需求。體育教師需要實施“因材施教”的教學手段開展個性化的教學活動，其中，分層教學已成為廣大教師全面普及的一個常見方法，這對促進小學體育課的科學創(chuàng)設、培養(yǎng)學生的鍛煉興趣等發(fā)揮重要作用。

3、分層教學在小學體育教學中的具體應用

3.1、了解學生的體育興趣，評測學生的體能素質

在合理分組前，教師需要對班級內每一位學生的體育興趣、身體素質等進行一個全面地掌握和了解。關于學生的體育興趣來說，則需要通過調查問卷、一對一談話、家訪等方式進行了解，以便于掌握學生在日常生活中最喜愛的運動項目等；對于學生的身體素質來說，則需要通過體能測試進行評估。然后將研究的結果進行整理和歸類，并展開整體分析，這為實現(xiàn)科學分組做鋪墊。值得注意的是，在實施分層教學的過程中，由于學生的體質存在差異性，教師如果要最大化地凸顯出指導作用，則需要想盡一切辦法提高學生的身體素質和心理素質。不過這需要一個重要的前提條件，即：為學生制定一個個性化的教學計劃，并為其開展“因地制宜”地指導和培養(yǎng)，唯有如此，才可以在滿足學生興趣愛好的前提下，促使其得到有效地鍛煉和發(fā)展。

3.2、科學創(chuàng)設體育小組，設置適宜的運動目標

科學創(chuàng)設體育小組，不但與學生的興趣愛好、體質能力有著直接的相關性，而且也需要考慮學生之間的配合程度。教師在創(chuàng)設體育小組的過程中，可以鼓勵學生自由分組和交換，這對于培養(yǎng)學生的溝通能力和合作能力具有很大的幫助。

當確定分組之后，需要設置適宜的運動目標和教學內容，具體來說，體育教師需要對不同層次的學生設置不同的鍛煉目標。對于一些體質弱、運動基礎差的學生來說，則需要設置低起點的鍛煉項目，通過循序漸進的方式給予引導，讓學生能夠逐步地完成梯度化的教學任務，使其在鍛煉的過程中不斷積累經驗、降低自己的挫敗感和自卑感。對于一些體質強、運動基礎好的學生來說，則需要以興趣為手段，鼓勵他們在完成課堂教學任務的過程中，能夠自由選擇自己感興趣的運動項目，例如：羽毛球、籃球、排球等，并鼓勵他們與一些“學困生”一起鍛煉，由此能夠激發(fā)“學困生”的鍛煉欲望。整體來看，在設置教學目標的過程中務必要遵循“科學、實際”原則，既不可毫無原則地拔高，也不可盲目地下調，要讓每一位學生都能夠通過努力實現(xiàn)目標，由此能夠培養(yǎng)學生的成就感和自信心。比如，在“跨欄跳高”教學中，教師可以設置不同高度的教學任務，在教師的指導下鼓勵學生根據(jù)自己的情況進行訓練，由此能夠達到不同階段的學習任務，使學生能夠體驗到成功的快樂，并享受到努力進步的樂趣。教師也可以鼓勵一些體質好、體育基礎強的學生參加一些體驗競賽等，由此能夠培養(yǎng)他們的好勝心，使他們得到不斷進步和發(fā)展。

3.3、實施個性化輔導模式，開展集體活動培養(yǎng)集體精神

在小學教學體系中，體育學科是一門基礎課程，其目的是為了增強學生的體質、鞏固其體育基礎。在實際體育活動中，也能夠培養(yǎng)學生的運動興起。對此，教師可以通過開展“每日運動30min”的方式安排體育小組的成員進行鍛煉，使具有相同興趣愛好的學生在一起運動。體育活動具有集體性、團隊性等特點，在多人共同鍛煉的環(huán)境中不但能夠減弱身體的勞累感，而且能夠促進大家互動進步和提升。當然，在體育教學中，也不可忽視單獨輔導的重要性，這與開展集體教學活動是不沖突的。一方面，單獨輔導屬于分層教學的一個主要內容，在課下一般無法進行集體授課，不過教師能夠對一些體質弱的學生進行輔導，鼓勵他們多運動、多鍛煉。對此，在教師的鼓勵和指導下，這些“開小灶”的學生或許一開始存在逆反心理，不過只要鍛煉項目豐富多樣，則能夠最大化地激發(fā)其鍛煉欲望。對于一些體質好的學生來說，則可以為他們增設特長班，對其進行單獨指導和訓練，例如學校社團開設的籃球班、排球班等?？傊?，在集體授課、單獨輔導等教學模式下，能夠為不同層次的學生發(fā)生帶來很大的幫助和鼓勵。

3.4、實施分層教學目的，給予合理評價

在體育教學中，體育評價也是一個不可或缺的教學內容，這也是一個最終的教學過程。根據(jù)新課改要求來看：教學評價一定要結合學生的發(fā)展為原則，構建多元化、靈活性的評價價值。小學體育教學目的一定要以增強學生的身心素質為要求，確保實現(xiàn)學生的整體發(fā)展。對此在構建評價標準的過程中，一定要以每一位學生的最佳發(fā)展為著眼點進行評價和探討。

對此，小學體育教師需要嚴格遵循“評價主體的分層次、評價模式的多元化”原則。在體育教學中一定要鼓勵學生不斷進步和發(fā)展，最大化地發(fā)揮其學習潛能。結合小學生的感性、渴望獲得教師及同伴的認可和贊揚等心理特征，制定教學評價體系的過程中，一定要最大化地凸顯出“個性化教學”的特點，由此能夠迎合小學生的心理需求。另外，自我評價也是教學效果評價的重要一項內容，其能夠使小學生對自己的整體情況有一個全面地了解和認識，便于不斷改進和優(yōu)化，為取得更優(yōu)異的成績做鋪墊。

4、結束語

世界上不存在兩片完全一樣的樹葉，也不存在兩個完全一樣的個體，每個人都有自己的優(yōu)勢和不足。人屬于一個相對復雜的生命體，其具有差異化、個性化等特點。對此在開展小學體育教學的過程中，實施分層教學模式是一項有效、科學的教學策略。那么，教師在具體實施中，一定要因材施教，以最大化地凸顯學生的學習潛能、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為宗旨，通過高效、科學、先進的教學理念，結合學生的興趣特點，合理設置教學內容和計劃，循序漸進地開展教學活動，為學生擁有一個健康的體魄、良好的心態(tài)等發(fā)揮積極作用。