高職院校羽毛球課程線上與線下混合模式的可行性研究

（廣西職業(yè)技術(shù)學院 廣西 南寧 530000）

前言

隨著信息化時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的普及運用，深入影響了高職院校羽毛球課程傳統(tǒng)教學的教學模式，如何將高職院校羽毛球課程傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)教學緊密相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學資源，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，這將成為我們高職院校羽毛球課程教師的課題研究趨勢。

當前，高職院校羽毛球課程的教學模式主要是依靠傳統(tǒng)教學模式進行授課，而在這個互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富，致使高職院校羽毛球課程教育改革融入了大眾的視野，促使線上線下混合式教學模式成為高職院校羽毛球公共課程教育改革的主流。此外，在高職院校羽毛球課程傳統(tǒng)教學中，過分的強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學生的主體地位，使學生被動式的接受知識，磨滅學生的學習興趣，導(dǎo)致學生缺乏學習的積極性與主動性，進一步遏制了學生自主學習與創(chuàng)造的能力。而線上線下混合式教學顛覆了傳統(tǒng)教學的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，讓學生隨時可以移動性自主學習。在教學過程中，學生可以課前觀看教學視頻進行模仿學習，課中學習突破技術(shù)動作重難點，課后學習反思并鞏固技術(shù)動作，同時促進了教師與學生、學生與學生之間的相互交流學習，提升教學質(zhì)量。為此，本文對高職院校羽毛球課程線上與線下混合模式的可行性進行研究，為其實現(xiàn)信息化混合式教學提供理論依據(jù)。

1、高職院校羽毛球課程混合式教學的必要性

首先，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。此規(guī)劃為高職院校羽毛球課程的混合式教學模式奠定了理論基礎(chǔ)。

其次，高職院校學生的學習特點。由于我國九年義務(wù)教育階段及高中階段采用的都是應(yīng)試教育，尤其高中階段更為突出，促使學生養(yǎng)成了被動性接受知識的學習方式，間接導(dǎo)致高職院校的學生形成不良的學習習慣，加上這類學生的自制力與自主學習能力較差，因此，在高職教育階段注定不能一味的使用傳統(tǒng)教學模式。隨著信息時代的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的教學方式開始走上教育教學的舞臺，而線上與線下混合式教學模式的應(yīng)運而生，打破了我們傳統(tǒng)的教學模式，該教學模式集合了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，使學生不受時間與空間的限制移動性自主學習，使學生學習技術(shù)動作與理論知識時更加個性化與自主化。

再者，在高職院校的公共必修體育課程中，羽毛球項目是體育課程中熱門選項之一，同時也是技術(shù)性要求相對較高的一門選項課程。大部分學生在學習羽毛球選項課中對羽毛球理論知識了解甚少，對羽毛球技術(shù)動作感到疑惑與波折，甚至有一部分學生會對其產(chǎn)生一定的抵觸心理。其原因：除了學生自身的因素外，更重要的是因為教師在課堂上長期以往的采用講解——示范——練習——糾正——再練習這一傳統(tǒng)方法進行教學，在教學過程中，教師與學生受時間與空間的限制缺乏有效的學習互動與交流，而學生對傳統(tǒng)的教學模式早已司空見慣，于是一方面導(dǎo)致學生提不起學習興趣，欠缺學習主動性與積極性，致使學習效果不明顯，另一方面教師的教學達不到預(yù)期的教學效果。

2、高職院校羽毛球課程混合式教學的優(yōu)勢

2.1、學習實現(xiàn)移動化，滿足學生個性需求

在這個大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)教學模式的優(yōu)勢越發(fā)越明顯，其靈活性、自主性、移動性等特性，讓學生在學習過程中打破時間與空間的限制，學生可以根據(jù)自身的時間安排制定或調(diào)整碎片化學習方案進行羽毛球課程學習，不受限于任何時間與地點實現(xiàn)學習移動化，滿足自身的學習個性化需求。在羽毛球課程線上學習中，在課前，學生不僅可以重復(fù)觀看羽毛球理論知識與技術(shù)動作教學視頻講解，還可以對其理論知識與技術(shù)動作有不理解或領(lǐng)悟不到位在線向教師提問，而教師則線上對學生的疑問進行一一答疑解惑，同時，教師通過線上學生所提出的共性或普遍性疑問進行分類總結(jié)，以便在課中教學中進行重點講解，突破重難點，幫助學生更好的掌握羽毛球理論知識與技術(shù)動作。此外，在課后，一方面，教師可以通過軟件教學平臺對學生留言進行課后答疑，通過設(shè)計多樣式的練習來檢測學生對章節(jié)的理論知識與技術(shù)動作的鞏固程度，加強學生對理論知識的理解與對技術(shù)動作的運用，讓教學活動更具有針對性；另一方面，教師能及時對學生學習的理論知識與技術(shù)動作一一作出點評，使學生對理論知識的更深一層領(lǐng)悟，以及對技術(shù)動作反復(fù)練習鞏固，讓學生在比賽實踐中能運用自如，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.2、增進師生情感溝通，攜手共同發(fā)展

近些年來，伴隨著各高職院校的學生生源不斷擴招，以及師生力量的不足，羽毛球課程作為高職院校的基礎(chǔ)必修課程其大班授課情況普遍存在。由于大班授課其學生數(shù)量較多，課堂時間有限，導(dǎo)致教師在教學過程中無法關(guān)注到每個學生，與學生學習交流時間少之又少，學生課堂學習情況無法及時反饋，分層教學難以有效實現(xiàn)。而線上與線下混合式教學模式的衍生解決了傳統(tǒng)教學存在的根源問題，其整合了網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學二者特有的教學優(yōu)勢，為師生學習互動與交流提供了便利條件。

在線上教學中，第一，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源以及結(jié)合自身知識對學生的疑惑進行解答，幫助學生解決在學習過程中的困難，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，把學生對知識的求知放在首位，堅定教學的科學性與嚴謹性，對學生線上學習討論積極參與，認真審批每個學生的線上作業(yè)，時刻了解學生學習羽毛球課程計劃，做到關(guān)注每個學生的學習情況，并及時作出在線點評；第二，在線上對學生學習實現(xiàn)實時監(jiān)控，精準反饋學生的學習情況，提高學生學習自主管理能力，讓學生形成良好的學習行為習慣。通過分析學生學情，準確把握學生的學習不足，進而進一步優(yōu)化教學設(shè)計，提高學生的學習效果與教師的教學效果。此外，教師在線上與線下混合式教學中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化的備課方式彌補傳統(tǒng)備課方式的不足，使課程教學內(nèi)容突破傳統(tǒng)教材限制，提高教師自身的教學能力與教學素質(zhì)。

在線下教學中，教師對羽毛球理論知識與技術(shù)動作的重難點進行集中講解，具有針對性的開展教學活動，與學生面對面開展理論知識與技術(shù)動作學習交流，不但增進師生的情感溝通，還進一步幫助學生進一步領(lǐng)悟理論知識，并突破技術(shù)動作的難點學習，使學生樹立學習羽毛球課程的自信心。此外，教師通過線上與線下混合式教學，在一定程度上減輕線下教學活動的工作負荷，進而有更多的時間投入學術(shù)科研。

2.3、革新教學模式，實現(xiàn)新型課堂

線上線下混合式教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學的教學模式，其改變了學生以往傳統(tǒng)的學習模式，更加突顯出學生主體地位與教師的主導(dǎo)作用，讓教學活動更加細致化，自主性、探究精神逐漸融入學生日常學習中。羽毛球課程引入線上線下混合式教學，革新傳統(tǒng)教學模式與教學方法，利用新型的教學方法讓教學活動具有趣味性，課堂氣氛具有活躍性，激發(fā)學生的學習興趣，改變教師的教學理念，讓學生吸取知識更加迅速，進而提高教學質(zhì)量。此外，線上線下混合式教學模式為當前高職院校羽毛球課程提供了新的教學改革切入點，提高了教學水平，為實現(xiàn)新型羽毛球課程奠定了基礎(chǔ)。

3、結(jié)語

線上線下混合式教學模式迎合了我國教育信息化教學改革的趨勢，將其融入高職院校羽毛球課程中既是巨大的機遇，也是一種挑戰(zhàn)。它改變學生傳統(tǒng)的學習模式，極大提高學生學習動力以及學習效率，同時促進教師專業(yè)知識與教學能力的提升，實現(xiàn)師生共同進步，進而提高教學質(zhì)量。但值得重視的是，在羽毛球課程線上線下混合式教學中，需要有效的監(jiān)督與激勵機制相協(xié)同，教師要重構(gòu)課程教學設(shè)計體系，讓課程線上線下教學形成整體性和連貫性，同時克服課程線上教學資源制作的技術(shù)困難，合理分配課程線上線下時間比例。這樣才能發(fā)揮線上線下混合式教學模式的潛力。