基于2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的備賽反思與體會

朱 琳

（成都鐵路衛(wèi)生學校，四川 成都 611741）

2010年第一屆全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽拉開序幕，該項比賽旨在推動職業(yè)學校教師進行信息化教學改革，2012年高職院校被納入該賽項，大賽也更名為全國職業(yè)院校信息化教學大賽。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，2018年大賽更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，大賽由以前重點考查教師信息技術應用能力，拓展為全面考查教師教學能力[1]。2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱教學能力比賽）是職業(yè)教育戰(zhàn)線全面貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的第一年，也是新方案實施的第一年[2]。與2018年相比，2019年大賽賽項設置有所變化，將教學設計、課堂教學、實訓教學3個單項賽項整合為一個綜合賽項，從“一個教學任務或教學單元”延伸為“不少于16學時的連續(xù)、完整的教學內容（公共基礎課程不少于12學時）”，重點考查參賽團隊針對某門課程中部分教學內容進行教學設計、課堂教學、評價、反思、改進的能力。在新賽項、新方案下，我校團隊在2019年國賽備賽過程中邊探索邊實施，最終的作品《關愛老人，守護健康》獲得中職組一等獎，現對團隊備賽過程、現場展示進行回顧性梳理及反思。

1 解讀文件，斟酌選題

教學能力比賽是當前全國范圍內規(guī)格最高、影響力最大的職業(yè)院校教師教學能力比賽。2019年賽制較往年發(fā)生了巨大變化。我校團隊成員對《2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》《教育信息化2.0行動計劃》等文件進行深入研究，根據文件中“課程思政”“1+X”“三教改革”等精神要求及改革要素，選擇了我校課改比較成熟，且和當下政策方針、社會發(fā)展需求結合緊密的老年護理作為參賽課程。

2 潛心研究，團隊備賽

2.1 開展社會調研，明確課程地位

從省賽沖出重圍后，學校組建國賽指導小組，給予團隊調研及考察機會，團隊成員代表實地考察日本養(yǎng)老院，了解日本養(yǎng)老機構現狀及當地醫(yī)務工作者護理老年人的工作流程。團隊成員調研當地養(yǎng)老院、精神障礙老人的失智園以及綜合性醫(yī)院的老年病房，深入了解當前社會不同機構對老年護理人才的需求，收集工作流程及評價標準等，并將其作為教學參考資料。邀請當地資深護理專家參與討論團隊作品，做到與臨床一線最新要求相吻合。

老年護理是中職護理專業(yè)二年級專業(yè)方向課，針對該課程在護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的位置及發(fā)揮的作用，團隊成員進行思考并梳理該課程的課程地位關系圖。該課程教材內容與臨床調研結果不相符，這決定了我們下一步的工作——教材內容重組。

2.2 重組教材內容，設計學習路徑

針對我?！独夏曜o理》教材部分內容與臨床實際脫節(jié)，且一些內容與《老年照護》重合的情況，在調研最新養(yǎng)老員行業(yè)標準、老年護理崗位任務基礎上，結合相關文件精神，團隊成員對接養(yǎng)老員與老年照護行業(yè)標準，整合《老年照護（初級分冊）》，按照老年人“健康→退化/疾病→死亡”的生理規(guī)律，將教材內容進行重組，形成6模塊68學時的教學內容，每模塊下設教學單元與任務。我校學生是中專護生，對教材內容理解深度不夠，對工作場景體會不深，因此，團隊成員根據課程單元任務的難易程度，制作配套活頁講義，講義內容涉及愛老人情景、活動任務單、工作流程、注意事項等方面，讓學生明確學習主線。

完成教材內容重組后，我校指導小組組織團隊進行討論，選擇課程重組后的第四模塊“老年人日常常見問題與護理”作為參賽作品，并修訂日常實施的教案。原內容是并列無序無邏輯的老年人日常常見問題，討論后確定課改方向，即讓學生跳出單一無序的老人日常問題獨立學習模式，抓住老年人出現問題的基本原因——老年綜合征，以此為主線，層層遞進，形成以學生為主體、教師為主導的總→分→總的學習模式，設置知識目標、素質目標和能力目標。

2.3 對接臨床，優(yōu)化課堂結構

在明確作品設計思路后，我校參賽團隊和老年護理課程其他教師針對每個單元進行課改，每個單元的任務以臨床工作過程為導向（評估→診斷→計劃→實施→評價），優(yōu)化課堂結構。采用翻轉課堂、混合式教學模式等，課前把握學生學習情況，調整教學設計，課上將知識融于案例情景中，開展“教學做一體化”教學，引導學生探究、討論，以任務演練形式讓學生評估問題、制訂方案及宣講，讓學生用思維導圖展示所學知識和創(chuàng)新成果，通過制作海報及宣傳單提高健康宣教能力。改變傳統(tǒng)講授模式，促進學生主動學習和團隊合作，讓學生在課堂上體驗醫(yī)院護理工作過程。按總→分→總（概述→各功能衰退→綜合衰退）的順序講授教學內容，每個單元前接上單元、后續(xù)下單元，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維和良好的學習習慣。課后了解學生的學習感受，分析學習效果，不斷調整教學設計。

2.4 錄制視頻，突出主題

根據比賽文件要求“錄制2～5段真實課堂視頻，原則上每位團隊成員不少于1段，總時長為40～45分鐘”，團隊成員決定每人錄制一段，選擇內容相對獨立、教學主題鮮明、個人風格鮮明、教學模式不同的真實課堂視頻。說到真實，是基于我校目前已有的設備環(huán)境、日常教學中已用的技術資源，而非比賽臨時搭建的?！袄先藶楸?、人文關愛”是我們始終堅持的思政元素，故視頻一的主題為“人文關愛”。對于護理專業(yè)而言，除了知識，技能也非常重要，理實一體的教學模式是日常課堂教學中常用的教學模式，也是視頻二的主題——“理實一體”。以前傳統(tǒng)教學多采用以教師為主的“傳遞—接受”教學模式，不利于培養(yǎng)學生思維能力，而團隊的日常教學以學生為中心，注重培養(yǎng)學生獨立思考、團隊探究的學習意識，故視頻三的主題為“合作探究，做中學”。

在提交資料的最后時限，團隊成員按文件要求準備好所有資料（教案、教學實施報告、課程標準、人才培養(yǎng)方案、課堂視頻）。

3 決賽沖刺，沉著應對

決賽前半個月我校收到入圍國賽的通知，團隊成員再次研讀比賽方案，明確現場比賽環(huán)節(jié)及要求，準備決賽內容，包括16學時的教學設計解說、16學時的模擬上課片段以及答辯。決賽前一周，團隊成員參加我省組織的國賽現場模擬比賽，從抽簽到展示環(huán)節(jié)，完全依據國賽現場要求進行設置，雖然模擬比賽準備不充分，但讓團隊熟悉了答辯流程，明確了應該完善的細節(jié)。

3.1 教學設計解說

根據現場隨機抽取的1學時內容進行教學設計解說，要求在6～8分鐘完成。值得注意的是，不能僅說1學時內容，還要說清楚該1學時對整個課程和16學時作品的作用等。

3.2 模擬上課片段

模擬抽取1學時內容的上課片段進行展示，要求在8～10分鐘完成，該上課片段應和教學設計解說內容對應，而非壓縮的課堂展示。該環(huán)節(jié)重在考查教師教學基本功及教學素養(yǎng)。

3.3 答辯

屏幕上的問題呈現后先認真審題，明確題目意思，然后內心列出要點再進行回答，回答時要以作品為基礎，之后認真回答評委的提問，若有相應佐證材料，可向評委展示，時間總共為10分鐘。

4 取勝關鍵，回歸初心

關于這次比賽，團隊成員沒有專門研究如何出新、出亮，而是沉下心反思日常教學，找到需要改變的地方，返璞歸真，以教育為本。

4.1 以立德樹人為本，開展課程思政

立德樹人是教育的根本任務，結合專業(yè)性質、課程目標，挖掘本課程蘊含的思政元素，并將其融入教學，增加學生積極體驗，培養(yǎng)同理心，而非單純講授職業(yè)精神內容。以“體驗—體會—內化—外顯”為情感發(fā)展路徑，根據單元教學任務，逐漸培養(yǎng)學生“知老—懂老—尊老—愛老”情感，培育愛心、耐心、細心、同理心、責任心“五心”。

4.2 落實教學標準，關注目標關聯(lián)

本次大賽關注參賽作品的教學目標與課程教學目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關聯(lián)性，關注教學實施與學生學習成果、教學目標達成度的關聯(lián)性[2]。每堂課的教學目標如何設置、達成情況如何、如何評估達成度等，這些都是需要呈現的要素。本作品采用國際李克特五級服務評價形式，自制學習活動評價表，通過個人自評、小組互評、師生共評方式，強化學生對老人醫(yī)療護理和情感關懷意識。

4.3 對接工作過程，優(yōu)化課堂結構

職業(yè)教育要對接職業(yè)標準，關注相關產業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，對接新技術、新工藝、新規(guī)范?；谂R床工作過程，優(yōu)化課堂結構，采用混合式教學模式及體驗教學、案例教學等方法，促進學生主動學習、思考，使其在課堂上體驗臨床過程，提高分析和解決問題能力。

4.4 善用信息技術，解決傳統(tǒng)問題

不刻意追求和使用高大上的設備或軟件，從解決傳統(tǒng)設備不能解決的問題（如看不見、摸不著）或提高教學質量角度出發(fā)，根據教與學的實際情況選用相關設備或軟件，不能本末倒置，要遵循內容永遠為本、技術只是手段的原則。

從備賽到決賽，團隊成員經歷了大半年時間，要做出落地而優(yōu)秀的作品，必須依靠“一點兩力”，“一點”是以學生為出發(fā)點；“兩力”是外力、內力，外力是學校領導的全力支持、校內專家的持續(xù)指導、外界專家的思維拓展，內力是團隊成員思想統(tǒng)一、齊心協(xié)力。在這個過程中，團隊成員經歷過許多次的自我否定、作品設計推翻重來，而學校領導的全程支持、指導小組的背后推動，給了團隊成員堅強的信念，讓團隊成員在一次又一次的磨練中領悟到教育的本質，舍棄不該有的炫目技術，領悟立德樹人這一教育根本任務，抱著課改的心態(tài)潛心研究，認識到國賽對課改的引領及推動作用。