淺談區(qū)域活動中有溫度的教師指導

李君彥

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園的一個重要游戲內(nèi)容，也是幼兒園教育最普遍的教育形式。它不僅培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，對培養(yǎng)孩子的學習興趣，合作精神、創(chuàng)新意識、耐心毅力都有極大的推動作用，同時也有利于孩子良好思想品德的形成，有利于幼兒獲得自信心與成就感。在區(qū)域活動中，教師因材施教，適時給予孩子適當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；有效指導；自主發(fā)展

區(qū)域活動是一種開放、自主的學習活動。在區(qū)域活動中，幼兒自由選擇活動，能更好的按照自己興趣、能力來進行活動，能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。然而，不可否認的是幼兒雖然具備了自主學習的能力，卻不可能自然而然的進行自主學習，需要教師根據(jù)他們現(xiàn)有的水平因材施教，在區(qū)域活動中適時給予孩子適當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去探索發(fā)現(xiàn)，從而促進幼兒的自主性的發(fā)展，積極性的提高。

如何做到因材施教、有溫度地指導幼兒游戲，則一直是我們教師兩年來不斷努力探索的課題。無論是宏觀角度的規(guī)劃，或是貼近教學一線的課程故事和兒童游戲案例介紹，以及國際視野下學習故事的探知，都來自一種崇高的聲音，以兒童的發(fā)展為中心。我園積極探究“學習故事孕育教育智慧”的教育理念，打造“共情故事陪伴成長”的教研氛圍，懂愛，會愛，做兒童的知心玩伴；敬業(yè)，樂業(yè)，促教育思想、行為向高度深度進發(fā)，孕育有溫度有情感的課程指導。

共情就是一種能夠設(shè)身處地地去理解別人感受的能力。對幼兒來說，這種能力顯然超出他們的年齡范圍，因此，在區(qū)域游戲開展前的溫情指導，更有利于激發(fā)幼兒自主學習。主要包括區(qū)域游戲材料的收集與準備、區(qū)域游戲規(guī)則的約定、老師的導入語言等，把握好這幾個方面后，能有效的激發(fā)幼兒自主學習的興趣。

一、拋磚引玉----巧用教師身份于區(qū)域游戲中，建立和諧師幼關(guān)系

在區(qū)域游戲開展中，教師要學會觀察，要以“支持者、合作者、引導者”的身份參與區(qū)域游戲中。要支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。如：在科學探索區(qū)中，當幼兒忽略某些現(xiàn)象時，教師以參與合作的身份暗示、引導幼兒關(guān)注被忽略的現(xiàn)象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激疑的方法，引導幼兒的創(chuàng)造欲望和興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，支持幼兒自主學習。

二、順勢而為----滲透教師“妙語”于區(qū)域游戲中，培養(yǎng)良好行為習慣

在區(qū)域游戲活動指導時，老師要仔細觀察孩子的操作情況，對幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給予及時的肯定，引導他們對其做出總結(jié)和升華。如：在語言區(qū)的排序講述中，孩子沒有按照常規(guī)的擺法進行。那老師就不應該指責批評他，你不可以這樣排。老師可以說：“你是這樣排，能說出你的理由嗎？”說不定孩子就編出一個不同情節(jié)的故事；建構(gòu)區(qū)中，幼兒可能擺出創(chuàng)造性的“怪異”物品，教師及時引導他“說說這是什么？它有什么先進的功能？還可以怎么變？”在保護幼兒創(chuàng)造愿望的同時，能有效激勵他們自主學習。

我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是在哪個區(qū)域活動，幼兒都會遇到這樣那樣的困惑或不解，教師巧用指導語言，經(jīng)過一番碰撞和討論，大家信心滿滿，并用商定的智慧收獲自主探究的樂趣。

三、同心助力---妙用個性化教育，提升教師適時介入的智慧

對于區(qū)域游戲開展中出現(xiàn)的幼兒游戲問題，需要教師適時介入時，要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

（一）學會等待

在區(qū)域游戲活動中，教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動。當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB. ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

（二）適時促進

在區(qū)域游戲活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如：在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。教師在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車等等。在這里，教師時刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒發(fā)展。